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【人教版】九年级下册:第16课《音乐之声》ppt课件(3)

【人教版】九年级下册:第16课《音乐之声》ppt课件(3)
作者:佚名  时间:2016-11-28 5:48:04

资源介绍

音乐之声 节选 勒曼,美国剧作家
学习目标 1.了解影视剧本的特点,了解《音乐之声》的剧情。 2.把握主要人物形象玛丽亚的性格特点,感受其形象美。 3.结合影视剧本的特点,赏析其面美,培养学生阅读影视剧本的兴趣。 4.揣摩文中的两个场景,感知主要人物形象玛丽亚,体会课文是如何运用正面描写和侧面描写来刻画玛丽亚的形象的。 5.引导学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶,在潜移默化中培养对一切美好事物的挚爱之情,进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。

预习与交流 给生字注音 鳞次栉比() 伫立( )山麓() 众说纷纭( )嬷嬷( ) 按捺() 峥嵘(  ) 涟漪() 忏悔() 虔诚( ) 远眺( ) 解释词语 流连忘返: 通宵达旦: 遐思: 肃穆: 款步: 虔诚:
zhì zhù lù yún mó mo nà zhēng róng
lián yī chàn qián tiào 留恋不止,舍不得离去。
从天黑到天亮。 悠远的思索或想象。 严肃安静。 缓慢地步行。 恭敬而有诚意。
预习与交流 按捺: 窥视: 老成持重: 不动声色: 固执己见: 忍俊不禁: 众说纷纭:
抑制。 暗中察看。 阅历多,办理稳中。 不说话,不流露感情。形容态度镇静。
坚持自己的见解,不肯改变。
忍不住笑。 各种说法又多又杂,很不一致。

背景链接 《音乐之声》讲的是发生在1938年,奥地利的一个真实的故事:萨尔茨堡地方有个冯·特拉普上校,他和他的七个孩子以及原先是家庭教师的妻子,在纳粹德国吞并奥地利以后,组成了家庭合唱团,到处演唱奥地利的民歌和爱国歌曲。这部影片成为最经典的音乐片之一。广为流传的经典音乐有:《音乐之声》《孤独的牧羊女》《绒花》《多来咪》《晚安,再见 》等。

文体链接 电影文学剧本是专供拍摄影片而创作的剧本,是电影艺术的重要组成部分,也称电影文学。 电影文学剧本跟小说、戏剧一样需要塑造人物、交代情节,其容量也像戏剧一样受到时间的限制(摄制完成的电影一般放映两小时左右)。但电影文学剧本又不同于小说和戏剧。戏剧中人物对白繁多,侧重于听觉表现;“电影语言”则是连续不断的银幕画面,侧重于视觉表现,不以人物对话为主。在电影中,人物性格的刻画,场景背景的交代.情节的发展,一切都需化为画面和动作,很少以叙述人的“画外音”(或字幕)表述。 电影文学剧本的结构也有别于小说和戏剧,是以“镜头”为单位,用“蒙太奇”手法按情节的发展以及观众的注意力和关心的程序,有节奏地、合乎逻辑地衔接成整体。 实际拍摄用的脚本大多由导演根据原剧本按拍摄要求改写,称为“分镜头剧本”。

整体感知 分角色朗读课文 文中共有8个人物,包括旁白有9位同学朗读:  旁白  玛利亚 院长 贝尔塔   玛格丽塔   贝尔尼斯 卡塔林 阿格塔    索非亚

本文讲述了一个怎样的故事,用简洁语言复述故事。
  
   少女玛丽亚当了见习修女后仍不改他热爱歌唱、无拘无束的快乐天性,在修道院做常功课,例行宗教时,跑到野外游玩,后来想起此时应做日常功课,匆忙赶回修道院,而此时,修道院正乱作一团,众嬷嬷正在寻找玛丽娅,并谈论他是否适合当修女,当玛丽亚突然赶回时他们也结束了对玛丽亚的议论。
整体感知
整体感知 课文可分为几个场景?每个场景写什么?
全文共有两个场景,分别是: 第一场景: 第二场景:
(开头至“急速地跑下山来”)在萨尔茨堡的野外,玛利亚忘情于山上的风光,纵情歌唱。
(“古老的修道院”至结尾)在修道院内,写众嬷嬷对玛利亚的议论。

仔细品读第一个场景描写,并用自己的语言描述这一画面,感受其诗情画意 。
赏析作品的画面美 
深层探究
  巍峨峥嵘的阿尔卑斯山上,挺拔的松树漫山遍野。树林中不时传来云雀的歌声,婉转悠扬。高高的山巅上尚未化尽的点点残雪,在阳光下闪闪发光,如温润的白玉般,摄人心魄。山风呼啸,松涛阵阵,和着乐声,回响在旷野上。 
    山脚下,萨尔茨堡群峰相拥,绿水环绕。极目远眺,高高低低的房屋鳞次栉比。一座庄严肃穆的修道院在绿树浓阴中静静矗立,山坡上绿葳蕤,树林茂密,小溪潺潺,真乃人间仙境也。  场景描写的作用: 这一段环境描写,由远及近,层次清晰,动静结合,色彩和谐。作为主人公出现和活动的背景,与人物相映衬,有力地烘托出人物的内心世界。 

深层探究 课文中哪些地方是对女主人公形象的正面描写?哪些是侧面描写?有什么艺术效果?
第一个场景以及第二个场景结尾玛丽亚回到修道院时的情形,是对玛丽亚形象的正面描写;第二个场景中院长与众嬷嬷的对话和对唱,则是侧面描写。 第一个场景描写玛丽亚在野外歌唱的情形,其中歌词的内容着重展示了她的内心情感和精神世界;第一、二个场景中对玛丽亚的动作、表情的描写,则从外在形象上展现了她的性格。第二个场景中描写院长与众嬷嬷的对话和对唱,着重于玛丽亚的日常行为举止,由她们口中道出玛丽亚的种种表现,以及她们对她的看法、态度,从她们的眼中映现出玛丽亚的形象。 课文对女主人公的正面描写和侧面描写,相辅相成,从不同角度塑造了玛丽亚的人物形象。其中的侧面描写很见艺术功力:它丰富了人物的性格,使人物形象更加丰满;将正面描写难以表现或无法表现的丰富内容,简练而艺术地加以表现;活泼风趣的议论,增添了轻松欢快的喜剧气氛。

感受形象美 
(1)品读描写玛丽亚野外歌唱的情形的语句,分析人物的性格特征。(玛丽亚的唱词和动作描写的语句。) 玛丽亚的歌唱具有很强的抒情性,不仅表现了她对音乐的热爱和天赋,而且展露了她丰富的情感、美好的心灵,揭示了她自由活泼的天性。 
    玛丽亚远眺群山,轻盈地跳跃、旋转,一会儿穿过小树林,一会儿奔到小溪旁……拍额头、拔腿跑、捡外衣、惊呼等动作描写,从外在形象上层现了她纯真快乐、无拘无束的性格。 
 
   
人物赏析
(2)课文第二个场景是众修女七嘴八舌评说玛丽亚,说说众人眼中的玛丽亚是个怎样的人。 
在众嬷嬷眼中,玛丽亚天性活泼,热爱歌唱,不守常规,无拘无束;纯真欢快,自由自在;她自己快乐,也总是给别人带来快乐:她十分可爱又让人头痛。玛丽亚自由活泼的性格,与修道院的环境和要求极不协调,因此她们认为她不适合当修女。她们对玛丽亚非常喜爱而又无所适从。 
人物赏析
语言品析 赏读下面的句子,说说下面的句子运用了什么修辞手法,有什么表达作用。 (1)叫人拿玛丽亚怎么办?叫人怎么能抓住天上的云彩? (2)叫人拿玛丽亚怎么办?……叫人怎么能抓住皎洁的光? 运用了比喻的修辞手法,意思是说拿玛丽亚毫无办法,这就如同人无法抓住“天上的云彩”和“皎洁的月光”。修道院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”“天上的云彩”,生动而恰当地表现了玛丽亚自由活泼的性格,以及众嬷嬷对玛丽亚的由衷喜爱而又无所适从。

剧本在刻画人物形象方面有哪些独到之处?  
课文运用人物的语言描写和动作,神态描写以及环境描写,并将正面描写(如第一个场景以及第二个场景结尾玛丽亚回到修道院的情形。)与侧面描写(如第二个场景中院长与众嬷嬷对话和对唱。)相结合,栩栩如生地刻画了少女玛丽亚热爱歌唱、心灵美好、活泼自由、纯真快乐的性格,使玛丽亚这位女主人公的形象宛然在目。 
写法分析
剧中为什么没有对玛丽亚的心理描写? 
画面感,是影视剧本区别于其他文学体裁的基本特点。影视作为视觉艺术,是由画面构成的。与之相应,影视剧本除了人物语言描写之外,主要运用环境描写和人物动作,表情描写,来刻画人物和表现事件,使之能转化为影视中实际的视觉形象或读者头脑中想象的视觉形象,这就是我们所说的影视剧本的画面感。课文中对玛丽亚在野外放声歌唱时的环境描写,以及对玛丽亚和众嬷嬷的动作、神态描写,都具有生动的画面感。 心理描写难以转化为视觉形象,观众看不到。
写法分析
萨尔茨堡 景物烘托人 第一野外美景 物内心世界 天真活泼 场景玛丽亚在 正面 热爱唱歌 纵情歌唱 描写 不守常规 院长与众修女们侧面 无拘无束 第二对玛丽亚的议论描写 纯真快乐 场景玛丽亚回正面 心灵美好 到修道院描写
板书设计
拓展延伸 你喜欢音乐吗?关于音乐你有哪些回忆?你对音乐有哪些理解?说出来与大家分享。 说起音乐,我根本就不懂音乐;没有乐感,连乐谱都不认识;我喜欢听音乐的理由很简单;音乐节奏柔和,主要还是喜欢音乐里的唱词;词,简单、明了、有丰富的内涵、表达的意思很精粹,词句之间有一种微美的柔情;心里默默的用漫漫的语速朗诵,加上思想跟随词的每一个字符,再慢慢地闭上眼睛;这个时候你会觉得世界是你的,很大!你会感觉你此刻进入了一个歌词所描述的境界,很美!

拓展延伸 你喜欢音乐吗?关于音乐你有哪些回忆?你对音乐有哪些理解?说出来与大家分享。 音乐,我喜欢听,我喜欢唱词,很精粹!音乐,我喜欢听,我喜欢温柔的节拍,很柔情!音乐,我喜欢听,我喜欢和谐的旋律,很浪漫!我现在几乎分秒都沉醉于音乐,我伤感了,我向它投诉;我孤寂了,我有它牵伴;我时尚了,我拥有它;我快乐了,我和它一起分享!身边有音乐的留意,我是快乐的、时尚的、自由的!生活有音乐的在意,我是幸福的、知足的、浪漫的!

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