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《乡愁》教学实录1

《乡愁》教学实录1
作者:佚名  时间:2017-2-28 2:15:00

资源介绍

《乡愁》教学实录
[郭桂红 2006、5 市师徒结对教研活动]
[课前准备:“了解余光中”]让学生自由组合成学习小组,成员可以分头寻找资料:余光中的生平、余光中诗歌中的乡愁、台湾其他诗人笔下的乡愁,小组对资料进行挑选、整和,以备上课时用。
教学过程:
一、课前导入---走进余光中:
1、课前:(大屏幕)以台湾海峡为背景,展示课题,播放二胡曲《江河水》
2、师:同学中有住校的吗?(学生举手)离家有多长时间了?想家吗?想家的请举手。我们请想家的同学说说想家的感觉是怎么样的。
师:是啊,想家的心情谁也说不清。同学们想家还可以常回家看看,可那些远离祖国的台湾同胞们,因为两岸长期的隔绝,亲人之间有的四五十年了还不能相见,那才是真正的愁啊。今天让我们一起来学习台湾诗人余光中先生的抒情诗《乡愁》,一起倾听诗人内心的呼唤。请同学们拿出你们合作小组课前搜集的有关诗人的资料。
3、师:如果用一些词语给你眼中的余光中定位,比如“余光中是一个 的人”,你认为哪些词语合适?请你们用手中的资料加以证明。(生回答,如:思乡的“游子”、儒雅的“老人”、一个著名的“文学家”、一个“爱国者”-------)
师归纳:同学们介绍得很好。余光中是个平常的老人,也是位杰出的文学家,更是一位深深爱着自己祖国的“游子”。他, 1928年出生于南京。抗战争时期,随母亲流亡于华东和西南一带。1949年5去香港,次年5月迁居台湾。诗人在文章中写道:“烧我成灰,我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。那无穷无尽的故国,四海漂泊的龙族叫她做大陆,壮士登高叫她做九州。”(大屏幕显示) 余光中任教的“国立中山大学”环境优美,他的办公室在面海的半山腰。他曾经面海低语:“在台北时办公室也靠海,不过是靠着台湾东海岸,我看着太平洋有什么意思。这也许是天意,现在我凭窗而立,便可以直视海峡西面,尽管身在台湾,我可以眺望对面的香港,可以一生守望着我的大陆。” (大屏幕显示)
二、诵读----整体感知:
 1、试读 、练读、范读。拿到这首诗歌,你们觉得应该用怎样的形式来读?(生自己选择朗读形式,如试读 、练读、范读或老师范读----配上背景音乐,然后让学生顺势指出诵读这首诗的三点要求。-----①要读出节奏;②要读出重音;③要读出感情。)
2、赏读。欣赏 配乐朗诵:余光中的《乡愁》。学生听了后谈谈对自己的朗读有什么启发。
3、集体读。
二、解读----品味乡愁:
 师:同学们读得真不错,但语速还要再缓慢点。这首诗抒发诗人什么样的感情?
 生:抒发诗人对家乡、对祖国的思念之情。
 师:这种感情看得见吗?(生齐答:“看不见”)
 师:要把这种看不见、摸不着的感情具体表达出来,要借助意象。意象就是诗歌形象的最基本的元素,是作者的感情和客观的物体互相感应而用文字描绘出来的图景。(大屏幕显示)请同学们帮老师找找看,这首诗借助了什么样的意象来表达浓浓的思乡之情?
    生:邮票、船票、坟墓、海峡。(师:小时候——邮票;长大后——船票;后来——坟墓;现在——海峡)
师:邮票、船票、坟墓、海峡这些意象的叠加,表现了对亲人的回顾和眷恋,对养育自己的乡土的思念。是啊,人生旅途崎岖修远,起点站是童年。人第一眼看见的世界,就是生我养我的乡土。乡土的一山一水,一一木,一风一俗,一丝一缕,都溶化为童年生活的血肉不可分割。一个人为自己的一生定音定调定向定位,要经过千磨万折的摸索;但童年的烙印永不会抹掉,像蚕作茧,紧紧将自己包裹。一个人为寻找理想,建功立业,会走南闯北,浪迹天涯;但不论他走到哪里,乡土的梦都会永远追随着他。得意失意会想起它,逢年过节会想起它,酒阑灯榭后,良辰美景中,会情不自禁惦念它。辽阔的空间,悠邈的时间,都不会使这种感情褪色。
课前,老师忍不住用自己的语言对这首诗歌进行了具体的描绘。(师可以先范读自己写的其中一节,配上歌曲《乡愁四韵》)现在就请同学们结合作者的生平事迹和自己的理解,想景悟情,用自己的语言来具体描摹这诗歌的内容。
1、分组交流,互评互荐。
    2、各组诵读,集体评价。
    [参考:
 生(读诗):小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头
     生(读文):一个十五六岁的少年,端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外,清冷的月光如泻。
     他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上,是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢?
     是叙说离家求学的艰辛,还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀,还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?……
     他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票,他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信,他邮寄的是“谁言寸草心,报得三春晖”的拳拳赤子之心!
     谁说“少年不识愁滋味”,这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!”
  
     生(读诗):长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头
    生(读文):少年的嘴角长出了短黑的胡须。此时,他正背手伫立在船舷边,遥看着远方。手心里,握着那张窄小的船票。
     他在遥望着什么呢?是回忆起大红灯笼中迎娶新娘的喜庆,还是想起离家奔波外出谋生的辛酸?是回忆起夫妻聚首恩爱团圆的甜蜜,还是想到一次次独自登船时,妻子朝雾中的挥手别离?……
     故乡渐渐地近了,近了。可,一想到短暂的聚首后,仍是长久的分离……他不由得又握紧了手心中那张窄窄的船票。
   
    生(读诗):后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头
  生(读文):他,又一次地回到了故乡。他在一座新坟前跪伏着,哭拜着——这次,他面对的是和亲生母亲的生死别离!
忘不了啊,幼儿时靠在母亲温暖的怀里贪婪地吮吸她的乳汁;忘不了啊,孩童时玩乐得忘了回家,母亲在村头暮色中声声焦急的呼唤;也忘不了,成人后离家闯荡时,母亲那一句句语重心长的叮咛和慰藉……
     可,母亲!您怎么就走了呢?这仁爱厚慈的土层,竟活生生地将我们母子分隔开来——
     我在外头,母亲在里头!
    生(读诗):而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头
    生 (读文):人生百年,弹指一挥间。
    那半个世纪前的一段兄弟仇怨已成过往,而由此带来的五十多年的骨肉分离理应结束。
    到那时啊,我的大陆!我愿手挽起裤腿,在您的牵引下,赤着脚,淌过这一湾浅浅的海峡;
    到那时啊,我的大陆!我愿匍匐在你宽厚博大的胸脯上,脸贴着你,对你大喊一声:“母——亲!”]
 师:说得太好了,眼泪都流下来了,动了感情。老师也被深深感动了。那么整首诗,分别表达了哪些感情呢?(学生讨论后,老师可以概括每小节诗的内容:亲情———爱情———哀情———盼统一)
    师:(小结)作者由个人的乡愁上升到民族之愁;由前三小节的思亲之情,升华到最后一个小节的爱国之情。
 师:同学们对这首诗还有不理解的地方吗?
(师生可以展开讨论。)
三、拓展---仿写乡愁:
师:乡愁是诗人永恒的主题,古往今来,有多少人在遥远的异乡含着泪将它唱了又唱,尤其是像余光中一样的台湾同胞们。接下来,让我们 一起来品味台湾诗人笔下的乡愁。
学生朗读自己搜集到的作品(师幻灯出示有关作品)
师:诗人可以用明月、笛声、树甚至船票、海峡等事物来写自己的思乡之情。那你呢?在生活中除了这些事物之外,还有许多东西能触动我们的心灵,引起我们的思乡情绪。同学们能结合自己的理解,用具体的事物为“乡愁”打个比方吗?
生思考、写作、集体交流
 师:同学们说得多好啊,我们把这些句子整理出来,不就是一首很美的乡愁诗吗?同学们就是这首诗的作者,也可尝试做诗人了。
四、总结: 
  师:在结束这堂课时,老师把歌曲《我的中国心》送给大家,送给所有的龙的传人。是啊,《乡愁》是一首海外游子深情而凄美的恋歌,更是台湾同胞和全体中国人共有的思乡曲。1982年,一国两制的伟大构想开始形成,炎黄子孙渴望统一,海外游子渴望回到母亲怀抱,这已不再是难以企及的梦。统一大业激动人心,人民呼唤统一。诗中说“中国人有中国人的心态,中国人有中国人的耳朵”,同样的祖先,同样的文化,同样的感受,同样的愿望,这岂是一小撮别有用心者改变得了的?1997年,香港顺利回归,1999年,澳门也顺利回归,我们坚信,只要海峡两岸人民息息相通,台湾和大陆的统一绝不会是遥遥无期的梦!

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