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《智取生辰纲》表格式教案(20页)

《智取生辰纲》表格式教案(20页)
作者:佚名  时间:2017-1-18 2:15:00

资源介绍


初中九年级语文教案

备课组成员:左 静 苏小成 王 亮 备课组长:左 静
主 备 人:王 亮

课题:智取生辰纲(第一课时)
总第 课时

教材解读:《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说,只是历史演义以描写历史事件的演变为主,重在叙事,以事件为中心,因事以写人;而英雄传奇则是以描写历史人物为重点,以人物为中心,因人而运事,它比历史演义小说有更多虚构,富有传奇色彩,可以写某一历史时期的一个人,也可以写几个人或一群人。《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说,尤重人物形象的塑造和在刻人物时细致入微的笔法,矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象,又有英雄群像,仔细咀嚼,这些人物便如浮雕般凸现于纸上,使人感到亲切、自然。 

学 习
目 标
A类:了解作品的双线叙事线索的结构艺术。


B类:分析杨志和晁盖、吴用等人的形象特点,掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。


C类:学习本文环境描写的艺术手法。

学习重点
分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。

学习难点
理解本文精巧的构思。

预 习
作 业
1、标出下列字词的读音。
嗔(       )怪    厮(    )   直恁(    )地   喃喃呐(    )呐   
聒(    )噪    怄(    )死    剜(    )口    忒(    )认真   
2、解释下列词语:
趱行:                              端的:
搬口:                              干系:
兀自:                              聒噪;
3、填空:
《智取生辰纲》选自《水浒》即《      》,又名《                    》,是我国古代描写农民革命斗争的长篇      小说,属长期累积型小说。
4、解题:
生辰:生。纲:旧时成批运输货物的组织。这里的“生辰纲”是指运送为蔡家祝寿的大量礼品。“智”点出了夺取的方式。

教 学 板 块
个体学
习清单

创设情景,导入新课:
我们周围许多同学都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片,收集较全者往往引以为豪。我想,大家欣赏的不仅是画片,更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归,但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官,青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
导入,引导学生思考,

二、揭示目标:小黑板展示。
明确目标 

三、指导自学。
1、学生速读课文,把握主要人物、主要情节
主要人物:杨志、老督管、虞侯、军健
                     晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟
主要情节:杨志押送生辰纲,晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。
明确:双线结构:  杨志押送金银担----明线
                                   吴用智取生辰纲----暗线
2、课文中有哪些矛盾冲突?
明确:杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突
             杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突
学生自主学习,小组讨论、交流、汇报学习结果,教师引导、点拨。

四、点拨、交流与探究。
紧扣住“智”,分析小说中的个体形象和群体形象,体会作者在矛盾冲突中刻画人物的方法。
A、个体形象:杨志
1、杨志有没有“智”?他的“智”体现在哪里?从文中找出来并概括。
明确:更变起行时间;催促军健赶路;斥责虞侯顶撞老督管; 三问枣客; 警惕卖酒者。
2、杨志为什么要这样做?
明确:一方面是杨志为人谨慎的表现;另一方面因为这次押送是他唯一的机会,他一心想做官,想飞黄腾达,光宗耀祖。害怕担当责任,只为自身考虑,不顾及其他人的感受,可见他十分自私。
3、概括杨志的性格特征:
精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷;杨志致命的弱点,则是不善带兵,不善处理关系。 
4、杨志为什么会失败?
明确:主要是杨志一方内部的分崩离析,杨志与军健、虞侯、老督管的矛盾冲突十分尖锐。其中最关键的是杨志与老督管的矛盾,老督管实际上是梁中书的代表,梁中书只是看中杨志的高强武艺,是在利用杨志以确保生辰纲的安全,并非真心识才任用。正因为如此,老督管是瞧不起杨志这个“遭死的军人”,站在军健、虞侯一方,孤立杨志。生辰纲被夺后,老督管伙同虞侯、军健把全部责任都推给了杨志。
杨志内部的不团结反衬出了晁盖、吴用等八位好汉的团结一致。杨志的“智”自然比不上吴用的“智”,以杨志一人的“智”对晁盖等八人的“智”,以不团结的集体对团结的集体,这导致杨志最终失败的必然性。
群体形象----------晁盖、吴用等八位英雄
1、学生根据课文内容概括出晁、吴等人的“智”主要体现在哪些地方。
(1)智用天时----酷热的天气
a 、从课文中找出描写天气炎热的语句
直接描写:天气、时间、太阳、天空等
间接描写:人物(军健、虞侯、老督管、白胜等人)的语言、动作
b、小说中的环境描写有什么作用?
明确:烘托气氛;有助于刻画人物;推动情节发展。
(2)智用地利----山冈树林
黄泥冈,是两条线索的交汇点
(3)智用矛盾----杨志的内部矛盾
   (4)智用计谋(播放《水浒传》的精彩片段,创设情境)
   明确:乔装打扮------消除杨志的戒心
               酒为诱饵------难以抗拒的诱惑
              巧妙卖酒------天衣无缝的计策     [卖而不卖----喝酒买酒----饶酒夺酒----巧下蒙汗药(欲擒故纵)]
探究、加深理解。

五、当堂训练:
1、下列各句中,修辞手法与其他三句不同的一句是(   )
A、这般天气,兀的不晒杀人!
B、你便将我千刀万剐,其实去不得了!
C、农夫心内如汤煮。
D、比得芥菜子大小的官职,直得恁地逞强。
2、下列说法有误的一项是(   )
A、《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的长篇小说,它艺术地概括了历史上农民起义的发生、发展、失败的过程,讴歌了农民的反抗精神和优秀的品质,描绘了农民革命的理想,反映了广阔的社会生活。
B、《水浒》是一部由文人独立完成的作品,它的作者一般认为是施耐庵。它的叙述方式带有说书人的痕迹,如“话说”“且把闲话休提,只说正话”等。这种形式的好处是既可以因为故事发展的需要安排许多巧合,也可以打断故事进程发一通议论。
C、《智取生辰纲》围绕一个“智”展开明暗两条线索一起发展,之所以能“智取”,是因为晁盖一方占着天时、地利、人和以及周密的计策。
D、从写作特色上看, 《水浒》语言、行为描写非常出色,许多地方尽管没有具体点明有关人物的名姓,但我们仍然能够通过听其语言、观其形来判别出那些人物是谁。
 巩固当堂学习的内容,升华学习效果。

六、课堂小结:通过这样一场“智”的激烈斗争,我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象,这里有个体形象,又有群体形象,作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我,并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。
总结、回顾,梳理知识。

七、布置作业:梁山的一百零八将中有许多英雄都是被“逼”上梁山的。参照补充材料中的介绍,试比较《水浒传》中杨志、林冲、鲁达三个人物形象,看一看有何不同。
强化知识,培养能力。

课后反思:


白马初中九年级语文教案

备课组成员:左 静 苏小成 王 亮 备课组长:左 静
主 备 人:王 亮

课题:智取生辰纲(第二课时)
总第 课时

教材解读:《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说,只是历史演义以描写历史事件的演变为主,重在叙事,以事件为中心,因事以写人;而英雄传奇则是以描写历史人物为重点,以人物为中心,因人而运事,它比历史演义小说有更多虚构,富有传奇色彩,可以写某一历史时期的一个人,也可以写几个人或一群人。《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说,尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法,矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象,又有英雄群像,仔细咀嚼,这些人物便如浮雕般凸现于纸上,使人感到亲切、自然。 

学 习
目 标
A类:复述课文,熟悉故事情节。


B类:了解文章中环境描写的作用,学习本文塑造人物形象的方法。


C类:分析杨志及老都管,深刻理解小说的内涵。

学习重点
深刻理解小说的内涵。

学习难点
了解文章中环境描写的作用,学习本文塑造人物形象的方法。

预 习
作 业
 1、《智取生辰纲》节选自明代施耐庵依据民间传说的故事编纂的第一部歌颂农民斗争的长篇小说《水浒传》,暗写晁盖、吴用等人的定计,明写杨志的精明对策;有大矛盾——杨志和吴用等人之间的矛盾,又有小矛盾——杨志、老都管、虞侯、众军汉之间的矛盾;写法变化多端,而又合理地表现了故事发展的必然结果。
2、说说下列句中加粗词的意思与现代汉语的区别。
(1)这里正是强人出没的去处。古:强盗 今:能独当一面,坚忍不拔,有所作为的人
(2)那计较都是吴用主张。    古:计策  今:计算比较,争论,算计、筹划。
(3)我们胡乱也买他这桶吃。 古:索性、干脆  今:任意,马虎、随便。
3、分析下列句子体现了杨志什么性格特征,填在后面括号里。
(1)五七日后,人家渐少,行客又稀,一站站都是山路。杨志却要辰牌起身,申时便歇。( 精明能干)
(2)杨志跳起来喝道:“哪里去!且睡了,却理会!”( 粗暴蛮横 )

教 学 板 块
个体学
习清单

一、创设情景,导入新课。
导入,引导学生思考,

二、揭示目标:小黑板展示。
明确目标 

三、指导自学:
1、学生读书:要求能复述基本故事情节。
2、杨志的表现:
(1)杨志改变行程时间: 
     原:五更一日中  现:辰牌一申时 
    (2)“那十一厢禁军,担子又重,无一个稍轻;天气热了,行不得,见着林子便去歇息。杨志赶着催促要行,如若停住,轻则痛骂,重则藤条鞭打,逼赶要行。”
 (3)“一路上赶打着,不许投凉处歇……老都管听了,也不着意,心内自恼他。”
(1)杨志道:“这里正是强人出没的去处……谁敢在这里停脚!” 
     (2)杨志喝道:“你等是甚么人?”杨志又问道:“你等莫不是歹人?”
(3)军欲买酒吃,杨志调过朴刀杆便打…… 
      (4)杨志寻思道:“俺在远处望着……胡乱容他们买碗吃罢。”
以上两组材料能表明杨志怎样的心理状态? 
A、表明杨志在押运生辰纲途中时时小心,不敢怠慢。
B、表明杨志抵达黄泥冈后,对地形、对人、对事件的高度警觉。
无论是“时时小心”还是“高度警觉”,都表明杨志一种急功近利的心理。他太在乎此行的成功了,他太想出色地完成押解生辰纲这个任务了。因为他急于靠功而获“赏”,改变自己现在的罪犯身份,从而稳步上升,落个“封妻荫子”。杨志急于抓住这个契机,实现自己命运的转折,仍旧保持“将门之后”“几世忠臣”的美好声誉。为了实现这个梦想,杨志把“赌注”重重押在了护送生辰纲这一行上,所以他不惜使用任何方法,只求生辰纲别出事。 
3、从老都管之口,看梁世杰对杨志的“用”。 
     老都管虽不是小说中的主要人物,但他的作用举足轻重,至关重要。由以下几方面可见其身份: 
     (1)老都管道:“我自坐了走,你自去赶他众人先走。”(杨志无可奈何) 
     (2)老都管喝道:“杨提辖,且住!……不是我口浅,量你是个遭死的军人,相公可怜,抬举你做个提辖……只顾把他们打,是何看待!”(杨志只能辩解) 
     (3)老都管道:“四川、两广,也曾去来,不曾见你这般卖弄!”(语气十分强烈): 
     (4)老都管竟来对杨志道:“那贩枣客人已买了他一桶吃……冈子上端的没处讨水吃。”(杨志只能依从) 
     明确:由以上材料可以看出以下几点: 
     ①老都管身份不同一般,是梁世杰的亲信。 
     ②梁世杰派老都管随行,相当于“督押”,是对杨志的监督。 
     ③老都管言语中充满对杨志的渺视,足见梁世杰对杨志的态度。 
     总结:老都管是梁世杰的代言人。梁世杰对杨志信任不足,怀疑有余,他用的是杨志的“艺”,而非杨志的“人”。杨志的悲剧也正在于此。杨志在“失意”“得志”之后,最终等到的是“幻灭”。梁世杰对他的“用”,决定了他的“贼寇”命运。
学生自主学习,小组讨论、交流、汇报学习结果,教师引导、点拨。

四、点拨、交流与探究:
1、小说中环境描写是怎样的,有什么特点? 
从杨志一伙上路起,到杨志自己也喝酒解渴止,反复写气温、写太阳、写树林;直接写“热”的近二十处之多,以“凉”衬“热”也不下十余处。写法也多变:有通过作者的介绍来写的,有通过八条好汉之口来写的,有通过杨志或虞侯、老都管之口来写的,更多的是通过军汉的语言和行动来写的。 
描写特点:①渲染气氛,增强实感。②文不在多,妙在传神。③烘托心理,形神毕现。④转换场景,发展情节。
2、作者塑造杨志这个人物形象运用了哪些方法?
本文塑造杨志的形象,从描写的角度看,有直接描写,又有间接描写。直接描写时主要采用了语言描写、心理描写、行动描写、神态描写。间接描写,一方面借助侧面衬托,即通过对吴用等人的描写进行衬托;一方面借助反面衬托,即通过对老都管、军健等人的描写来衬托。
探究、加深理解。

五、当堂训练:
1、根据提供的语境,在横线上填写恰当的语句,使其与前后文组成一段谐调完整的话。
  海潮,放远了谛听才觉得深邃,
  山峰,放远了观望才觉得秀美 。
  忠告,放远了品味才觉得亲切,
  友情,放远了呼吁才觉得珍贵。
  所以,哲人说“距离产生美”,确实如此。
2、下面句子是对黄河壶口瀑布的描写,适当调整画线部分的语序,把它改写成格式协调一致、匀整对称的排比句。(可以根据题目要求改变个别词语)
  正当平缓似锦缎的黄河得意之时,她突然以数里之阔的水面,跌入百尺之宽的峡谷。发出了震川虎啸般的声响,悬垂的水流如张挂的天幕,黄色的浊流如腾飞的巨龙,激起的水珠如钢花四溅,使每一位风尘仆仆走近她的游客都受到了强烈的震撼。
 巩固当堂学习的内容,升华学习效果。

六、课堂小结:这篇小说还有其他一些颇值玩味的艺术美点。比如用词精当准确,细节描写生动传神……尤其是文章的语言,很有特点。
总结、回顾,梳理知识。

七、布置作业:失了花石纲后,杨志又失了生辰纲,最终不得不落为寇,走上梁山。在《水浒传》中,类似他这样的人生经历的其他好汉还有吗?试从中找出一个,并选取一个或几个角度(身世、经历、性格)进行比较为析,体会施耐庵描写人物的方法。
强化知识,培养能力。

课后反思:


白马初中九年级语文教案

备课组成员:左 静 苏小成 王 亮 备课组长:左 静
主 备 人:王 亮

课题:杨修之死(第一课时)
总第 课时

教材解读:《杨修之死》节选自《三国演义》第七十二回:“诸葛亮智取汉中,曹阿瞒兵退斜谷”,本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段,曹操军队撤退前的情况,本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突,生动地刻画了人物的性格。

学 习
目 标
A类:掌握生字词


B类:找出文中顺叙与补叙部分,并能具体分析补叙的作用。


C类:评析曹操和杨修这两个人物的性格特点。

学习重点
具体分析补叙的作用

学习难点
初步分析曹操和杨修两人的性格特点。

预 习
作 业
1、《杨修之死》节选自________,作者________,________小说家。
________是我国第一部________,描写了________时的历史故事,集中表现了统治集团之间政治和军事的斗争。 
2、用现代汉语说说下列句子的意思。
杨修为人恃才放旷,数犯曹操之忌。

教 学 板 块
个体学
习清单

一、创设情景,导入新课:“聪明杨德祖,世代继簪缨。笔下龙蛇走,胸中锦绣成。开谈惊四座,捷对冠群英。身死因才误,非关欲退兵。”聪明一世的杨修,究竟是如何走向死亡的深渊的?他为何没能运用自己的聪明才智化险为夷?这节课我们就来学习《杨修之死》,了解一个聪明人的覆亡旅程。
导入新课,引导学生思考,

二、揭示目标:小黑板展示。
明确目标 

三、指导自学。
1、了解罗贯中和《三国演义》。
2、请你用简洁的语言概括出文中所写的6个故事。
①“鸡肋事件”
②园门阔事件―――操虽称美,心甚忌之。
③一盒酥事件―――操虽喜笑,而心恶之。       
④梦杀人事件―――操闻而愈恶之。
⑤藏吴质事件―――操愈恶之。
⑥试才干事件―――操大怒,亦不喜植。     
⑦作答教事件―――操大怒,已有杀修之心。
这几个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点?  
曹操的复杂性格:即十分奸诈,又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。杨修的聪明才智和“恃才放旷。
3、画出表现曹操对杨修态度变化的词语。 
明确:忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心
4、记叙的顺序有哪些?(顺叙、插叙、补叙、并叙等)本文运用了什么记叙顺序?(顺叙、补叙)找出补叙部分并思考补叙的作用。(与顺叙相结合,层层深入,揭示杨修之死的原因,使故事情节跌宕起伏,极具吸引力。) 第二部分从记叙的顺序看属于哪一种?本部分与题目有什么关系?
    明确:补叙;目的在于说明杨修之死的深层原因,揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。
学生自主学习,小组讨论、交流、汇报学习结果,教师引导、点拨。

四、点拨、交流与探究:
1、曹操杀杨修的真正原因是什么?  
2、曹操强行进兵,结果惨败,写这个情节与杨修之死有什么关系? 
明确:有关系。写此情节,意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的,从而揭露了曹操杀杨修是忌才,“惑乱军心”只是借口。 
3、假如你是曹操,你会不会杀死杨修?理由是什么?如果不会,你要如何安置这个锋芒毕露的不大听话的人物? 
探究、加深理解。

五、当堂训练:阅读下列文字,回答文后问题。
魏武尝过曹娥碑下,杨修于碑背见题作“黄绢幼妇,外孙彘臼”八字。魏武谓修曰:“解不?”答曰:“解。”魏武曰:“卿未可言,待我思之。”行三十里,魏武乃曰:“吾已得。”令修记所知。修曰:“黄绢,色丝也,于字为‘绝’;幼妇,少女也,于字为‘妙’;外孙,女子也,于字为‘好’;彘臼,受辛也,于字为‘辞’。所谓‘绝妙好辞’也。魏武亦记之,与修同,乃叹曰:“我才不及卿,乃觉三十里。”
1、这是《世说新语》中关于杨修的一则故事,文中表现了杨修的什么特点?
表现了杨修见多识广,聪颖过人。
2、文中的“魏武”指谁?表现了他什么品格?
指曹操;表现了他既能够承认自己才能不及别人,同时又非常嫉妒的意思。3、根据你的认识,谈谈应如何对待人才。
对于人才,应该人尽其能,人尽其才,给他们施展才能的空间,让他们充分发挥自己的才干。
 巩固当堂学习的内容,升华学习效果。

六、课堂小结:聪明反被聪明误,能人死在能耐上。
总结、回顾,梳理知识。

七、布置作业:假如你是杨修,你会如何与曹操相处? 
强化知识,培养能力。

课后反思:


白马初中九年级语文教案

备课组成员:左 静 苏小成 王 亮 备课组长:左 静
主 备 人:王 亮

课题:杨修之死 (第二课时)
总第 课时

教材解读:《杨修之死》节选自《三国演义》第七十二回:“诸葛亮智取汉中,曹阿瞒兵退斜谷”,本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段,曹操军队撤退前的情况,本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突,生动地刻画了人物的性格。

学 习
目 标
A类:学生自读,讨论分析课文中主要人物曹操和杨修的性格特征。


B类:了解课文故事情节,学习作者通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法和恰当运用插叙的结构方法。


C类:了解《三国演义》是我国著名的古典小说,增强民族自豪感。

学习重点
学习作者通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法。

学习难点
学习运用插叙的结构方法,

预 习
作 业
1、请你用简练概括的语言总结一下本文一共写了哪几件事?
共写了七件事:“鸡肋事件”、“阔门事件”、“一合酥事件”、“梦中杀人事件”、“藏吴质事件”、“试才干事件”、“作答教事件”。
2、根据你的理解,谈谈你对杨修和曹操两个主要人物性格的认识。
杨修:才智敏捷,聪明过人,而又自仗才高,放任不羁;
曹操:奸诈忌才,阴险狠毒,刚愎自用。
3、从课文中反映的作者认识来看,杨修之死的原因是什么?
一方面由于杨修自身原因,恃才放旷,无所顾忌,凡事不考虑利害得失,任意为之。另一方面是由于曹操的嫉贤妒能,阴险奸诈。
4、对杨修每次犯忌,曹操各有什么心理反应?
对于杨修能猜透他的心意,曹操起初时心里非常嫉妒他的才能,后来是厌恶。
5、课文中写曹丕要请吴质入府密谈时,非常谨慎“乃用大簏吴质于中,只说是绢匹在内,载入府中。”而杨修得知这个秘密后“迳来告操”请你指出其中的写作手法,及其作用。对比,充分表现曹丕的狡猾,杨修的机智、坦爽,但有些大意。
6、关于杨修之死的原因,有下面几种分析,你同意哪一种?还有不同观点吗?试作说明。
(1)杨修卖弄聪明,违反了军纪,所以被杀。
(2)曹操忌妒杨修的聪明才智,所以杀了他。
(3)杨修多次揭穿曹操的心事,令他恼怒,所以被杀。
(4)杨修插手曹家兄弟的继位之争,又欺骗过曹操,所以被杀。
这四条原因,以第四条的说法较全面且符合小说的叙述,以第二条的说法较为简单、片面,不可取。第一条是直接原因,第三条是次要原因。所以第四条更有说服力。

教 学 板 块
个体学
习清单

一、创设情景,导入新课:知人者智,自知者明。
导入,引导学生思考,

二、揭示目标:小黑板展示。
明确目标 

三、指导自学
1、文章记叙的内容是什么?
明确:记叙了曹操杀杨修的经过和缘由。
    2、叙事的线索是什么?(身死因才误)
    3、围绕着曹操杨修之间的矛盾冲突选文讲了七件故事,是哪七件呢?准备复述故事。
    4、找出不理解或看不懂的字词句,全班一起讨论解决。
适疱官进鸡汤(刚好)          以今号令(凭借)
汝怎敢造言(制造谣言)         (shuò)数犯曹操之忌(多次)
命厚葬之(指葬礼隆重)          将首级号令于辕门外(头)
丕如其言(按……去做)          植然其言(认为……对)
但操有问,植即依条答之(只要……就……)
操每以军国之事问植(常常)             方忆杨修之言(才)
为首大将乃魏延也。(是)            魏延诈败而走(跑)
    5、指名分别复述故事。要求:复述简洁完整,要讲清杨修的表现和曹操的态度。
    将文章分为三大部分。
第一部分(第1——3自然段)写杨修被曹操所杀。
第二部分(第4——9自然段)记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。
第三部分(第10—12自然段)写曹操兵败班师。
    6、指名概括七个小故事的主要内容,要求每个故事不超过十个字,并要明确人物的表现。
①鸡肋事件  杨修:“来日魏王必班师,以鸡肋之意对。”
       曹操: “汝怎敢造言,乱我军心!”
②园门阔事件   杨修:“丞相嫌园门阔耳。”
        曹操:“虽称美,心甚忌之。”
③一盒酥事件   杨修:“竟取匙与众分食讫,岂敢违丞相之命乎?”
        曹操:“虽喜笑,而心恶之。”
④梦中杀人事件  杨修:“丞相非在梦中,君乃在梦中耳!”
        曹操:“闻而愈恶之。”
⑤藏吴质事件   杨修:“知其事,迳来告操。”
        曹操:“因疑讚害曹丕,愈恶之。”
⑥试才干事件   杨修:“君奉王命而出,如有阻当者,竟斩之可也。”
        曹操:“大怒,因此亦不喜植。”
⑦作答教事件   杨修:“尝为曹植作答教十余条。”
         曹操:“大怒,已有杀修之心。”
在这七件事中,第一件事“鸡肋事件”与其它六件事之间有什么关系?
    ②――⑦杨修为人恃才放旷,数犯曹操之忌。“鸡肋事件”写的是杨修被斩,而其它六件事则写杨修为什么会被杀的原因,即“杨修为人恃才放旷,数犯曹操之忌。”
这六件发生在曹杨之间的矛盾故事采用的是什么顺序呢?
按曹操对杨修的忌恨程度为序。即曹操从“心甚忌之”--“心恶之”--“愈恶之”--“愈恶之”--“亦不喜植”--“有杀修之心”,可以说是层层加深,最后导致杀死了杨修。这就是杨修之死的全过程。
学生自主学习,小组讨论、交流、汇报学习结果,教师引导、点拨。

四、点拨、交流与探究:
讨论杨修之死的必然性。
①从课文反映的作者认识来看,杨修之死的原因是什么?
明确:是双方性格相冲突的必然结果。
杨修他恃才放旷,喜耍小聪明。
曹操却嫉贤妒能、阴险奸诈且又老谋深算。
    这两种性格互相冲突必然导致了一个由量变到质变的结局,曹操终于借惑乱军心之罪杀了杨修。
②撇开作者的看法,你认为曹操杀杨修的根本原因是出于忌才还是为了严肃军纪,或又是另有原因呢?
探究、加深理解。

五、当堂训练:你认为曹操该不该杀杨修?你对杨修被杀有什么感想?
 巩固当堂学习的内容,升华学习效果。

六、课堂小结:
一代英才,可惜未逢明主。                    韬光养晦
聪明机智知识渊博可谓英才,                  审时度势
恃才放旷目中无人终尝后果。                  不恃才傲物
不傲才以骄人,不以宠而作威。
总结、回顾,梳理知识。

七、布置作业:
强化知识,培养能力。

课后反思:


白马初中九年级语文教案

备课组成员:左 静 苏小成 王 亮 备课组长:左 静
主 备 人:王 亮

课题:范进中举(第一课时)
总第 课时

教材解读:《儒林外史》成书于乾隆年间。作者借古讽今,用以影射清代的社会现实。作品矛头指向封建科举制度,揭露士大夫的丑恶面貌,描绘出一幅“儒林”人物群魔乱舞的图。由于封建思想的禁锢和功名利禄的引诱,当时的知识分子大多深受毒害,利欲熏心。他们一旦科举得中,或把持官府,或横行乡里,而科举落第者则伪装名士,争做统治阶级的帮闲或帮凶。这些卑陋的形象,反映了封建社会末期剥削阶级的腐朽和没落,作品对他们的批判与讽刺,表现了作者对封建功名富贵的鄙弃,对科举制度的否定。

学 习
目 标
A类:积累字词;了解吴敬梓和《儒林外史》。


B类:分析范进和胡屠户的性格特征,理解这两个人物形象的典型意义。


C类:认识科举制度对芸芸众生尤其是知识分子的毒害。

学习重点
分析范进和胡屠户的性格特征,理解这两个人物形象的典型意义。

学习难点
认识科举制度的危害。

预 习
作 业
1、选词填空。
   ①屠户横披了衣服,______(A. 挺 B. 鼓 C. 腆)着肚子去了。
   ②范进抱着鸡,手里插个草标,一步一______(A. 跌 B. 歇 C. 踱)的,东张西望,在那里寻人买。
   ③弟有空房一所,就在东门大街上,三进三间,虽不______ (A. 漂亮 B. 华丽 C. 轩敞),也还干净,就______ (A. 给 B. 送 C. 借)与世先生;搬到那里去住,早晚也好______ (A. 看望 B. 请教 C. 留心)些。
   ④屠户把银子______(A. 拿 B. 捏 C. 攥)在手里紧紧的,把拳头______ (A. 伸 B. 舒 C.张)过来,道:“这个,你且收着……”范进道:“……若用完了,再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头______(A. 收 B. 缩 C. 放)了回去,往腰里______(A. 揣 B. 塞 C.放)……
2、下列句子各用了怎样的修辞手法?请指出。
  (1)你不看见城里张府上那些老爷,都有万贯家私,一个个方面大耳?(    )
   (2)邻居内一个道:“胡老爹方才这个嘴巴打的亲切,少顷范老爷洗脸,还要洗下半盆猪油来!”(    )
  (3)(范进)虽然是我女婿,如今却做了老爷,就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的!(    )
  (4)你自己只觉得中了一个相公,就“癞蛤蟆想吃天鹅肉”来。(    )

教 学 板 块
个体学
习清单

一、创设情景,导入新课:
如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧,控诉了科举制度和封建文化的罪孽,反映了整个社会的世态炎凉。那么今天,当我们认识又认识一位古代知识分子--范进,他原来也是个下层知识分子,年近半百终于考中了举人,命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。 
导入新课,引导学生思考,

二、揭示目标:小黑板展示。
明确目标 

三、指导自学:
1、了解作者吴敬梓。
2、了解课文内容。
3、鲁迅对《儒林外史》的评价。
“迨吴敬梓《儒林外史》书,乃秉持公心,指摘时弊,机锋所向,尤在士林,其文又戚而能谐,婉而多讽:于是说部中乃始有足称讽刺之书。”(摘自鲁迅《中国小说史略》)
4、 范进为什么会发疯?
A、社会原因:八股取士的科举制度,是封建统治阶级用来禁锢人们思想,选拔驯顺的爪牙,借以巩固封建统治的重要工具。  
B、个人原因:范进20岁开始应试,前后考过二十多次,直到54岁才中了举人。几十年的痴情的追求,一旦功名到手惊喜得发了疯,这是有其必然性的。(从病理学分析:范进多年屡试不第,中了秀才后又中举人,连自己也不敢相信,所以神经受不了刺激,便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。)  
5、范进中举前后自身境况和周围人的态度有怎样的变化?作者对范进持怎样的态度?作者对范进这个人物虽有一定同情(主要表现在对中举前的描写),但更多的是讽刺;作者把范进作为封建科举制度的牺牲品来写,因而讽刺的矛头更主要的是指向腐朽的封建科举制度的。  
学生自主学习,小组讨论、交流、汇报学习结果,教师引导、点拨。

四、点拨、交流与探究:
1、范进是怎样的一个人?说出根据。 
 主要是两点:①热衷功名利禄,梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮,仍要去参加乡试;一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子,范进“再三推辞”,“才把银子收下”。可张乡绅刚走,“范进即将这银子交与浑家打开看,”可见推辞是假意。
2、作者借报录人之口,设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴,这里表现了作者怎样的思想感情?
“打他一个嘴巴”,是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名,以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上,却印在科举制度的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。
3、通过范进这个艺术形象,我们可以看出这篇作品的主旨是什么? 
批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。(作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出,范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的,就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵,进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气,使作品的锋芒不仅指向科举制度,也指向整个社会,从而进一步深化了主题。)
探究、加深理解。

五、当堂训练:
巴以冲突由来已久,争取和平是两国人民的共同的心声。在一次联合国会议上,巴勒斯坦领导人阿拉法特发表了一篇著名的演讲,最后一段是:“我是带着橄榄枝来的,也是带着一个自由战士的枪来的,请不要让橄榄枝从我手中滑落〉”
   这一段话表明了阿拉法特对以今以后巴以关系的鲜明的态度,每一句都意味深长。
   你的理解:
 巩固当堂学习的内容,升华学习效果。

六、课堂小结。
总结、回顾,梳理知识。

七、布置作业:请发挥想象,写出范进发疯的丑态。(字数1O0左右)
强化知识,培养能力。

课后反思:


白马初中九年级语文教案

备课组成员:左 静 苏小成 王 亮 备课组长:左 静
主 备 人:王 亮

课题:范进中举(第二课时)
总第 课时

教材解读:《儒林外史》成书于乾隆年间。作者借古讽今,用以影射清代的社会现实。作品矛头指向封建科举制度,揭露士大夫的丑恶面貌,描绘出一幅“儒林”人物群魔乱舞的图。由于封建思想的禁锢和功名利禄的引诱,当时的知识分子大多深受毒害,利欲熏心。他们一旦科举得中,或把持官府,或横行乡里,而科举落第者则伪装名士,争做统治阶级的帮闲或帮凶。这些卑陋的形象,反映了封建社会末期剥削阶级的腐朽和没落,作品对他们的批判与讽刺,表现了作者对封建功名富贵的鄙弃,对科举制度的否定。

学 习
目 标
A类:了解科举制度下社会各色人等心灵扭曲、趋炎附势的众生相。


B类:抓住胡屠户对范进中举前后态度的变化,体会对比的方法对表现人物思想性格、表现主题的作用,体会讽刺手法对表现主题的作用。


C类:认识科举制度的危害,树立正确的人生观、世界观。

学习重点
体会讽刺手法对表现主题的作用

学习难点
探究科举制度对知识分子人格的解构。

预 习
作 业
根据课文内容和括号内提示,填写成语。
1、范进因没有盘费,走去同丈人商议,被胡屠户一口啐在脸上,骂了一个__________(形容骂得痛快淋漓)。
2、你这尖嘴猴腮,也该撒抛尿自己照照!___________(指不正派或不像样子),就想天鹅屁吃!
3、说着,往后一交跌倒,牙关咬紧,__________(指昏迷过去,失去知觉)。

教 学 板 块
个体学
习清单

创设情景,导入新课:
回忆去岁饥荒,五六七间,柴米尽枯竭,贫无一寸铁,赊不得,欠不得,虽有近亲远戚,谁肯中送炭?
侥幸今朝科举,一二三场内,文章皆合式,中了五经魁,名也香,姓也香,不拘张三李四,都来锦上添花!
十年窗下无人问,一举成名天下知。
朝为田舍郎,暮登天子堂。万般皆下品,唯有读书高。
穷居闹市无人问,富在深山有远亲。
古人云:人生四大乐事:久旱逢甘雨,他乡遇故知,洞房花烛夜,金榜提名时。
导入新课,引导学生思考,

二、揭示目标:小黑板展示。
明确目标

三、指导自学:
1、作者为什么要写张乡绅对范进的拜访? 
 张乡绅这个人物比较特殊,他是另一种类型的热衷于势利的人。首先,看他拉拢范进的目的,无外乎四个方面:如果范进能“京报连登黄甲”,青云直上,张乡绅就攀上一个大靠山;考不上进士,当个“大挑知县”或教官,也能算个小靠山;当不成官,仍可结交官府,成为同谋、帮手;通过范进,还能和跟他同样中举的其他人勾结,扩大关系网。再看张乡绅采用的手腕:先谢罪,尔后叙说师门,继而赠礼。此人居心叵测,是个善于耍手腕的官场高手。 
作者安排这场拜访,形象地显示出范进中举等于一步登天。一只“癞虾蟆”,一旦中了举,就俨然成了“天鹅”——人本身的价值已经抽空了,代之以“中举”的价值、金钱权势的价值,这就是科举制度形成的价值观。其实,发疯的不只范进一人,他也不只是疯了那么短的一段时间。人们围绕着“科举”团团转,转得如醉如痴,丧失了人性、人格、良知,这个社会不是陷入了“疯”状吗?张乡绅为何对范进又送银子又送房? 为的是结交新贵,攀附范进宗师和汤知县,来巩固和扩大权势。)
2、概括人物形象特征
    范进——猥琐懦弱而又圆滑世故。热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺,中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐,打起官腔,成了封建社会的新贵,特权阶级的人员。(这一形象的典型意义:报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法,可见他见过类似的情形。)
    胡屠户:欺贫爱富,粗俗势利,蛮横倨傲(前);阿谀奉承,趋炎附势(后)的市侩形象。             
    张乡绅:早已中举,做过知县,是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢,送银送房,与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵,攀附范进宗师周学道和汤知县,以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然,老奸巨滑的性格。
学生自主学习,小组讨论、交流、汇报学习结果,教师引导、点拨。

四、点拨、交流与探究:
1、本文是怎样通过众人对范进中举前后的不同表现,来揭露封建科举制度对人心灵的荼毒的?
中举前 中举后
范进——贫穷潦倒 财源滚滚
胡屠户——训骂 恭维
乡邻——不理会 送酒肉
张乡绅——不识范进 送银送房
对比写法:揭露封建科举制度对人心灵的荼毒
2、本文是怎样通过描写中举后的范进的种种丑态和高贵身分的对比,收到了强烈的讽刺效果的?
丑态之一是“抱着鸡,手里插个草标,一步一踱的,东张西望,在那里寻人买”。
丑态之二是“走出大门不多路,一脚端在塘里,挣起来,头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水”。
丑态之三是“在一个庙门口站着,散着头发,满脸污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍着掌,口里叫道:‘中了!中了!’”
探究、加深理解。

五、当堂训练:范进中举后为什么会发疯?试联系全文谈谈你的看法。
 巩固

六、课堂小结:讽刺是一门艺术,《儒林外史》集讽刺艺术之大成,是我们学习的典范,希望大家悉心揣摩,用心体会。
总结、回顾,梳理知识。

七、布置作业:完成练习册上的习题。
强化知识

课后反思:


白马初中九年级语文教案

备课组成员:左 静 苏小成 王 亮 备课组长:左 静
主 备 人:王 亮

课题:香菱学诗(第一课时)
总第 课时

教材解读:《香菱学诗》是《红楼梦》中的一个插曲,但联系香菱的一生遭际来看,这个插曲的描写是作者颇具匠心的安排。脂砚斋对此有精辟的分析,说:“细想香菱之为人也,根基不让迎探,容貌不让凤秦,端雅不让纨钗,风流不让湘黛,贤惠不让袭平,所惜者幼年罹祸,命运乖蹇,致为侧室。且曾读书,不能与林湘辈并驰于海棠之社耳。然此一人岂可不入园哉。故欲令入园,终无可入之隙,筹画再四,欲令入园必呆兄远行后方可。”香菱是小说中出场最早的薄命女,自幼被拐,十几岁时被呆霸王薛蟠强买为妾,受尽欺辱、折磨。后随薛家进京,一直住在荣府的梨香院。平日她要伺候薛蟠,难得有空。这一次因薛蟠外出经商,宝钗便把她带进了大观园给自己做伴,这使得香菱有机会接触大观园内许多富于才情的少女们,萌发了强烈的精神追求。后来正妻夏金桂一来,她的命运就更为不堪,很快就被折磨致死了。作者写她学诗,也可增加读者对她的好感。这样当她被无情的命运折磨致死时,就使悲剧性更为强烈了。

学 习
目 标
A类:积累生字生词,丰富语言积累。


B类:讨论分析香菱这一人物形象,学习小说塑造人物的手法。


C类:体会作者的赞美之情,学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神,要好学、乐学,更要善学、苦学。

学习重点
探究香菱学诗成功的原因。

学习难点
赏析小说塑造人物的手法。

预 习
作 业
1、香菱是怎样一个女子?从哪里可以看出来?
2、香菱学诗成功的原因是什么?

教 学 板 块
个体学
习清单

创设情景,导入新课:
我国四大名著之一《红楼梦》,大多数初读者都会被它的博大精深、纷繁复杂、深奥难懂所吓倒,常常是肃然起敬,望而生畏。没有进人红楼,就永远不知它的真正伟大。
导入,引导学生思考,

二、揭示目标:小黑板展示。
明确目标

三、指导自学:
1、了解曹雪芹和《红楼梦》。
2、请用一句话概括文章的内容。
明确: 香菱向林黛玉学作诗;香菱如痴如醉地学习作诗。
3、请大家快速默读课文,说说香菱作诗成功的原因是什么呢?
A、香菱专心学诗:香菱有学习兴趣——乐学,讲究学习方法——善学,有可贵的学习精神——苦学。
B、有一位好老师——林黛玉:善于鼓励、让香菱多读、要求严格、讲究讨论。
4、请各用一句话评论香菱、黛玉。
明确:香菱是一个乐学、善学、苦学的人,黛玉是一个善于教导的人。
香菱是一位勤奋用功的学生,黛玉是一位诲人不倦的老师。
香菱是一个聪明勤奋的学生,黛玉是一位学识渊博、循循善诱的老师。
上联:黛玉循循善诱乐授徒;
下联:香菱如痴如醉苦呤诗。
5、你认为香菱学诗的过程分为几个阶段?请用简洁的语句概括各阶段的内容。
香菱学诗 黛玉教诗 ;香菱求教 理论讲解 ;香菱谈诗 欣赏指导 ;香菱做诗 创作扶持。 
学生自主学习,小组讨论、交流、汇报学习结果,教师引导、点拨。

四、点拨、交流与探究:
有人说“《红楼梦》既是女性的悲歌,又是女性的赞歌”,试作分析。 
  明确:《红楼梦》在描写人物时,女性无疑是最重要的,所以才有人评价说“《红楼梦》既是女性的悲歌,又是女性的赞歌”。曹雪芹以其精细的雕塑力,创造出许多个性鲜明、优美动人的女性形象。他不仅对袅娜风流的林黛玉,对有着炭火一般热情而被生生扑灭了的晴雯,而且对那个不惜用生命来证明自己清白的尤三姐都充满了强烈的同情和赞美。和封建社会蔑视女子、虐待女子的腐朽思想相反,曹雪芹提出了尊重女性、提高女性地位的新思想,并且歌颂了女子的多才多艺,赞扬了女子反迫害反虐待的斗争精神。他曾这样写到:“凡山川日月之精秀,只钟于女子,须眉男子不过是些渣滓浊沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子,鄙弃男子,这就把几千年来“男尊女卑” 的地位颠倒过来,这样的思想认识对封建统治阶级宣扬的“男尊女卑”“夫为妻纲”  的伦理纲常是一个猛烈的冲击,充分体现出曹雪芹反对封建礼教的超人勇气和远见卓识。 
探究、加深理解。

五、当堂训练:   
 ⑴《__ __ _》不仅是我国章回小说的开山作品,也是我国最有成就的长篇历史小说。 
      ⑵《___ __》是我国文学史上第一部描写农民起义的长篇小说,它深刻挖掘了农民起义的社会根源,成功塑造了起义英雄的形象。 
      ⑶《___ __》是我国杰出的浪漫主义的神话小说,在它幻想的情节中,交织着深刻的现实内容。 
      ⑷《___ __》是我国古典小说现实主义高峰的标志,它写出了四大家族的由盛而衰,揭示了封建制度必然灭亡的历史趋势。
 巩固当堂学习的内容,升华学习效果。

六、课堂小结:香菱学诗,意趣无穷,印证了古已有之的治学三境界:第一境界是“悬想”阶段:“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。”第二境界是“苦索”阶段:“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。”第三境界是“顿悟”阶段:“众里寻他干百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”从悬想到苦索到顿悟,曹雪芹为我们提供的不仅仅是学诗的借鉴,更是做人成大事业大学问的捷径。本文带给我们的东西是值得反复玩味、终生思考的。 
总结、回顾,梳理知识。

七、布置作业:联系本节课的学习,写一篇题为“香菱学诗的启示”的文章。
强化知识,培养能力。

课后反思:


白马初中九年级语文教案

备课组成员:左 静 苏小成 王 亮 备课组长:左 静
主 备 人:王 亮

课题:香菱学诗(第二课时)
总第 课时

教材解读:《香菱学诗》是《红楼梦》中的一个插曲,但联系香菱的一生遭际来看,这个插曲的描写是作者颇具匠心的安排。脂砚斋对此有精辟的分析,说:“细想香菱之为人也,根基不让迎探,容貌不让凤秦,端雅不让纨钗,风流不让湘黛,贤惠不让袭平,所惜者幼年罹祸,命运乖蹇,致为侧室。且曾读书,不能与林湘辈并驰于海棠之社耳。然此一人岂可不入园哉。故欲令入园,终无可入之隙,筹画再四,欲令入园必呆兄远行后方可。”香菱是小说中出场最早的薄命女,自幼被拐,十几岁时被呆霸王薛蟠强买为妾,受尽欺辱、折磨。后随薛家进京,一直住在荣府的梨香院。平日她要伺候薛蟠,难得有空。这一次因薛蟠外出经商,宝钗便把她带进了大观园给自己做伴,这使得香菱有机会接触大观园内许多富于才情的少女们,萌发了强烈的精神追求。后来正妻夏金桂一来,她的命运就更为不堪,很快就被折磨致死了。作者写她学诗,也可增加读者对她的好感。这样当她被无情的命运折磨致死时,就使悲剧性更为强烈了。

学 习
目 标
A类:分析香菱这一人物形象,学习小说塑造人物的方法。


B类:体会作者对香菱的思想感情,理解《红楼梦》的主题思想。


C类:学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神。

学习重点
分析香菱这一人物形象,学习小说塑造人物的方法。

学习难点
体会作者对香菱的思想感情。

预 习
作 业
1、香菱学诗可谓如痴如醉。从文中找出有关的描写语句,体会这些描写的传神之处。
2、你能从香菱学诗的过程中得到哪些启发?试说说看。

教 学 板 块
个体学
习清单

创设情景,导入新课:
首页画着是一枝桂花,下面有一方池沼,其中水涸泥干,莲枯藕败,后面书云:根并荷花一茎香,平生遭际实堪伤。自从两地生孤木,致使香魂返故乡
导入,引导学生思考,

二、揭示目标:小黑板展示。
明确目标

三、指导自学:
1、通过塑造香菱这一形象,作者寄予了怎样的思想感情? 
明确:在本文中,作者以饱蘸深情的笔墨,讴歌了香菱这个为精华灵秀所钟爱的薄命女子。香菱这样的人竟然和薛蟠生活在一起!而且受他的凌辱作践。那薛蟠只会胡扯“女儿愁,洞房里撺出了大马猴”之类,是极端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得同情和惋惜的。封建社会男女是如此的不平等!
2、香菱有着怎样的身世和处境? 
明确:香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。她有着不幸的命运:从小遭受灾难,被拐卖,又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里,终于沦为侍妾,受尽凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后,香菱住进了大观园,有机会接触大观园内这许多富于才情的少女们,特别是像林黛玉这样的才女,萌发了强烈的精神追求,本文就是从香菱刻苦学诗写起的。 
3、香菱是一个怎样的人?从哪里可以看出来?找出文中有关香菱学诗的神态和细节描写,加以分析。 
 明确:精华灵秀,悟性极强。学诗时“挖心搜胆,耳不旁听,目不别视”,已到了“呆”“疯”“魔”的程度。原来香菱是一个极富文学气质的人,她早就想学诗了,但苦于没有机会,只好自己弄本旧诗,偷空看两首。进人大观园后,深藏在内心的精神饥渴一下子勃发起来,进园的当晚就来找黛玉,希望向黛玉学诗。黛玉热情指导,列举名作让香菱阅读。香菱拿了诗回来“诸事不顾,只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催他数次睡觉,他也不睡。宝钗见他这般苦心,只得随他去了”。在黛玉的诱导下,香菱的视野不断扩大,当她进人创作冲动状态时,形象光彩夺目:“连房也不人,只在池边树下,或坐在山石上出神,或蹲在地下抠土,来往的人都诧异”;写第三稿时“挖心搜胆,耳不旁听,目不别视”,甚至梦中喊出:“可是有了,难道这一首还不好?”对这个一心扑在诗歌创作中的人物,作者准确地描绘出她的一言一行和神情变化。精神食粮的大量摄人,使香菱的内心充实丰富起来,她悟出了一些道理。香菱的艺术感受力很高,她一读诗,眼前就能出现诗歌中那动人的形象。 
学生自主学习,小组讨论、交流、汇报学习结果,教师引导、点拨。

四、点拨、交流与探究:
《吟月》之三 
1、这首诗的真正作者应是曹雪芹,他名霑,字梦阮,号雪芹,又号芹溪、芹圃。
2、据说《红楼梦》“批阅十载,_____”,其开头有一首诗:“满纸荒唐言,一把辛酸泪。_______,_______。”
3、这首诗的颔联用了什么手法?尾联用了什么手法?
4、《红楼梦》里当时在场看到这首诗的人都说这首诗“不但好,而且新巧有意趣”,你认为这首诗好在什么地方?
新巧:除首联外,句句都似非写月,但句句与月有关。用词典雅含蓄。对仗工整。
有意趣:立意新颖别致,言浅意深,精妙。情景交融。诗意曲折,连绵深远,紧扣咏月诗题。
最大的特点:切合自己的身世,借月咏怀,流露了自己的真实感情(才华虽难埋没,但一生孤苦、幽怨、寂寞、可悲可叹!)。
探究、加深理解。

五、当堂训练:说说你对《红楼梦》主题的认识与理解。
 巩固当升华学习效果。

六、课堂小结:学习重在学习者自身乐学、勤学,如此,则学必有所成。
总结
回顾

七、布置作业:完成练习册上的习题。
强化知识

课后反思:


白马初中九年级语文教案

备课组成员:左 静 苏小成 王 亮 备课组长:左 静
主 备 人:王 亮

课题:金钱,共同面对的话题(第一课时)
总第 课时

教材解读:最早的“钱”是兽皮,是贝壳,甚至是笨重的铁块,到现在,世界各国一无例外都使用一种特殊印刷的薄纸──纸币。“钱”,说到底,仅仅是一种信用符号,随时可以兑换为等值实物。因为它便于保存、分割、携带,故而全世界地不分南北,人不分古今,逐渐都接受了它。而它的信用,则主要由国家法律支持。……纸币,是中国的伟大发明,今天已经很难想像一个没有“钱”的世界如何运转,即使现在电子货币登场,纸币的社会角色仍然不容忽视。“钱”变为“纸”,表面上轻了,实际上重了。最近一千年人类的经济活动,就是围绕着那张轻薄的“纸”展开的。在国际经济关系中,人们以“钱”炒“钱”,“钱”越炒越热,终于升腾为“泡沫”。发达国家的投机资本大肆购买某国的货币,然后,急剧抛出,足以使经济规模较小的国家爆发金融危机。索罗斯们就是这样,在制造泡沫和破灭之间逞能。他们有资金,有手段。短期流动资本大进大出,是东亚金融危机爆发的直接原因。预言东亚金融危机的美国经济学家克鲁格曼在《萧条经济学的回归》中说,实质经济本来不错,金融仍然可能出问题。在货币符号化电子化的时代,我们要格外小心。从兽皮到纸币,从纸币到电子符号,“钱”走完了一千年的历程。后一个千年,“钱”将继续沿着这条路走下去,直至“钱”真正看不见,人类社会最终进化到不需要“钱”的阶段,货币最终消失。在此之前,人类如何在尽享“钱”好处的同时,能有效避免“钱灾”洪水来袭,将是后一个千年一开始就面临的挑战。

学 习
目 标
A类:通过活动,了解金钱的过去、现在和未来。通过活动,走进自己的生活,了解家庭的经济状况,通过自己当家的亲身体验,建立科学理财的意识。


B类:通过活动,调查身边同学怎样消费,树立正确的消费观念。培养学生自主探究、合作交流、分享成功的精神。


C类:通过活动,正确认识金钱在现实生活中的地位和作用,理性地思考我们当今的青少年应树立什么样的金钱观。培养学生搜集整理资料、整合信息,用不同的方式展示交流的能力。

学习重点
了解金钱的过去、现在和未来。通过活动,走进自己的生活,了解家庭的经济状况。

学习难点
建立科学理财的意识。树立正确的消费观念。

预 习
作 业
1、了解自己家庭的经济状况;
2、调查身边同学的消费状况;
3、查阅资料,了解金钱的过去现在。

教 学 板 块
个体学
习清单

创设情景,导入新课:
金钱不是万能的,没有钱却是万万不能的。
有钱能使鬼推磨。
君子爱财,取之有道。
导入新课,引导学生思考,

二、揭示目标:小黑板展示。
明确目标

三、指导自学:
1、关于“钱的过去、现在和未来”。 设置这项活动,旨在让学生从历史的视角对“钱币”有一个较为全面的了解。开展这项活动,可以通过钱币本身的发展变化来认识社会、政治、经济的发展变革。在这项活动中设置了三个小问题:(1)你知道最早的钱是什么样子吗?(2)在漫长的经济发展史中,钱发生了哪些变化?(3)未来社会中,钱的变化趋势又是怎样的?它们构成了钱的“昨天──今天──明天”前后相续、层层推进的问题系列。
2、关于“众说纷纭话金钱”。  开展这项活动旨在引导学生“冷静思考”:“金钱在现实生活中的作用和地位,拜金主义可能带来的种种恶果。”用来引导学生对金钱作理性思考和全面认识,树立正确的钱财观。
3、关于“我也来当一回家”。  开展这项活动旨在培养学生正确的消费观,培养节约意识和初步的理财能力。要求学生真正参与家庭的理财实践,通过亲身经历了解家庭生活的基本状况,感悟“勤俭持家”的道理。
4、关于“调查同学怎样消费”。  这项活动是对前几项活动的延伸和拓展。开展这项活动目的有二,一是进一步引导学生对当代中学生的生活观和消费观进行深入的考察和反思;二是学写调查报告。这是一次将生活教育与语文教育有机结合的有益尝试,有必要认真组织开展。如何开展关于“同学消费现状”的调查,除教材所作的提示外,再提出以下两点建议:其一,认真选择好调查对象,做好与调查对象的沟通,争取调查对象的理解与支持,避免在调查中产生误解,发生误会。其二,可以组建学习小组,分项分头进行调查,然后交流讨论,实现资源共享。
学生自主学习,小组讨论、交流、汇报学习结果,教师引导、点拨。

四、点拨、交流与探究:
针对设计的四项活动,学生一小组为单位进行交流,教师做以科学的引导。
探究、加深理解。

五、当堂训练:你怎样驳斥“金钱万能”论?说说看。
 巩固

六、课堂小结:
钱只是人们进行物品交换的工具,我们应该学会利用它,而不是沦为它的奴隶。
总结、回顾,梳理知识。

七、布置作业:你如何看待金钱?试将自己的观点加以整理,写一篇作文。
强化知识,培养能力。

课后反思:


白马初中九年级语文教案

备课组成员:左 静 苏小成 王 亮 备课组长:左 静
主 备 人:王 亮

课题:金钱,共同面对的话题(第一课时)
总第 课时

教材解读:最早的“钱”是兽皮,是贝壳,甚至是笨重的铁块,到现在,世界各国一无例外都使用一种特殊印刷的薄纸──纸币。“钱”,说到底,仅仅是一种信用符号,随时可以兑换为等值实物。因为它便于保存、分割、携带,故而全世界地不分南北,人不分古今,逐渐都接受了它。而它的信用,则主要由国家法律支持。……纸币,是中国的伟大发明,今天已经很难想像一个没有“钱”的世界如何运转,即使现在电子货币登场,纸币的社会角色仍然不容忽视。“钱”变为“纸”,表面上轻了,实际上重了。最近一千年人类的经济活动,就是围绕着那张轻薄的“纸”展开的。在国际经济关系中,人们以“钱”炒“钱”,“钱”越炒越热,终于升腾为“泡沫”。发达国家的投机资本大肆购买某国的货币,然后,急剧抛出,足以使经济规模较小的国家爆发金融危机。索罗斯们就是这样,在制造泡沫和破灭之间逞能。他们有资金,有手段。短期流动资本大进大出,是东亚金融危机爆发的直接原因。预言东亚金融危机的美国经济学家克鲁格曼在《萧条经济学的回归》中说,实质经济本来不错,金融仍然可能出问题。在货币符号化电子化的时代,我们要格外小心。从兽皮到纸币,从纸币到电子符号,“钱”走完了一千年的历程。后一个千年,“钱”将继续沿着这条路走下去,直至“钱”真正看不见,人类社会最终进化到不需要“钱”的阶段,货币最终消失。在此之前,人类如何在尽享“钱”好处的同时,能有效避免“钱灾”洪水来袭,将是后一个千年一开始就面临的挑战。

学 习
目 标
A类:通过活动,了解金钱的过去、现在和未来。通过活动,走进自己的生活,了解家庭的经济状况,通过自己当家的亲身体验,建立科学理财的意识。


B类:通过活动,调查身边同学怎样消费,树立正确的消费观念。培养学生自主探究、合作交流、分享成功的精神。


C类:通过活动,正确认识金钱在现实生活中的地位和作用,理性地思考我们当今的青少年应树立什么样的金钱观。培养学生搜集整理资料、整合信息,用不同的方式展示交流的能力。

学习重点
了解金钱的过去、现在和未来。通过活动,走进自己的生活,了解家庭的经济状况。

学习难点
建立科学理财的意识。树立正确的消费观念。

预 习
作 业
众说纷纭话金钱,写一篇阐明自己观点的作文。

教 学 板 块
个体学
习清单

创设情景,导入新课:
威武不能屈,贫贱不能移,富贵不能淫。
常将有日思无日,莫待无时思有时。
导入新课,引导学生思考,

二、揭示目标:小黑板展示。
明确目标

三、指导自学:
1、议论文是初中学生学习的一种重要文体之一,初中学生写议论文首先可以从学习写“一事一议”开始。一事一议,就是对生活中的某件事情、某个问题、某种现象或学习中读到的某项材料,表示自己的看法。这类文章的特点是就事论理,理从事来。
2、这类文章的一般写法是:
    首先要选择一件较为典型的事,最好能''以小见大'',从中悟出一个有一定普遍意义的道理,能给人以启示和教育。
其次文章一般从叙述事件开始,叙事要概括简明扼要,不能进行具体描写。  
然后在叙述事件的基础上,把这件事所包含的意义揭示出来,做到就事论理。而所揭示的这个''理''就是这篇文章的中心论点。
最后围绕这个理——即文章的中心论点展开论述,指出这个道理的普遍意义或现实意义。
学生自主学习,小组讨论、交流、汇报学习结果,教师引导、点拨。

四、点拨、交流与探究:
1、有一位新员工到银行上班,担任出纳。有一次,银行老板问他:“你手中数的是钱吗?”他很老实地回答:“这当然是钱。”过了一段时间,老板又问他:“你手中数的还是钱吗?”他如实说:“这是钱。”又过了很长日子,老板又问他:“你手中数的是钱吗?”这时,他已在银行里工作近一年了,天天和钱打交道,他说:“不,这不是钱,这是我的工作。”
         老板笑了,对他说:“你已‘目中无钱’了,我可放心地休假了。”
         金钱的诱惑犹如病毒,人们只有坚定地抵抗诱惑,朝着正确的目标前进,不受外界的干扰和影响,达到一种“忘我”的境界,才有可能是最后的赢家。
2、德米尔是西班牙一个小市民。有一次他买了10张足球彩票,其中一张让他中了巨奖,奖金是7000万美元。一夜暴富的他喜出望外,马上辞却了推销员的工作,开始挥金如土,过上了奢侈豪华、荒淫无度的生活,今天看球赛,明天观斗牛,吃喝足了,就去嫖妓。他还大言不愧地对别人讲:“曾跟1万个女人睡过觉,还一甩手扔给一个修女300万美元……”10年后,德米尔变得一无所有,债台高筑,最后,铤而走险,因入室抢劫被打入了大牢。
         就这样,这笔巨额奖金使一个由穷人一跃成了富翁,又从富翁跌为穷光蛋。更可悲的是,7000万美元竟买断了他的自由。如此看来,金钱也是一柄双刃剑,它能扶你步上康乐大道,也能把你甩入万丈深渊,关键在于你是以一个什么样的心态去面对它。
3、一个农夫,日出而作,日落而息,辛勤耕作于田间,日子过得虽够不上富裕,倒也和美快乐。一天,农夫在田里偶然挖到了一个价值连城的金罗汉,他的家人和亲友都为此高兴不已,可农夫闷闷不乐,整天心事重重,愁眉苦脸的样子。别人问他:“你已经成了百万富翁,还有什么不满意的呢?”农夫回答:“我在想,另外17个罗汉在哪儿?”
        得到了一个金罗汉,还在想另外的17个金罗汉,不知足和贪得无厌使他却失去了生活的快乐。看来,有时真正的快乐与金钱无关。
4、只要有鲜水,金鱼就无饿死之虞,但难免胀死之忧。金鱼是卿鱼的变种,彻头彻尾是人类驯育的结果。人类对其一贯的要求是美,只要美就行。而金鱼的捕食能力却被作为美的代价退化殆尽。不会捕食,危机感便无时不在,它别无选择地抓住每一粒投向自己的食物,而人把食物精工细制得可口至极,成为一种其无力抗拒的诱惑,于是不会摇头的金鱼吃啊吃,直到连同食物一起沉至水底。贪得无厌是金鱼最常见的死因。
         贪是大多数人的毛病,有时候,如果我们只抓住我们想要的东西不放,就会为自己带来压力、痛苦、焦虑、不安,甚至毁灭。特别是现代社会,有些人变得越来越贪,什么都不愿放弃,结果却什么也得不到。
5、美国首富、微软公司创始人比尔.盖茨宣布,在他约185亿美元的财产净值中,他将只给孩子们每人留下1000万美元,剩下的将捐献慈善事业。美国第二大富翁活伦.菲特也已经放言,他的子女将很难得到他的巨额财产。他说:“那种以为只要投对娘胎便可一世衣食无忧的想法,损害了我心中的公平观念。”68岁的美国住宅装饰公司董事长伯纳德.马库斯说:“遗产对有些人来说可能是可怕的负担。如果我的孩子想成为富翁,他们必须靠自己努力。”他把8亿多美元的财产全部留给支持教育和残疾人事业的马库斯基金会。这些伟大的举动不正好印证了“养儿强似我,要钱干什么;养儿弱似我,要钱干什么。”的古训吗?
探究、加深理解。

五、当堂训练:积累有关“金钱”的名言或俗语。
 巩固

六、课堂小结:
钱币可以说是一个国家历史发展的缩影,而中国古代货币是历史上留存至今数量最多、内容最丰富的实物资料。在它漫长的发展过程中逐步形成了独具特色的东方钱币文化体系。我国不同历史阶段中币制的沿革和形制的变化直接反映了各个历史时期政治、经济的状况、铸造技术的进步及文字书法艺术的发展态势。钱只是人们进行物品交换的工具,我们应该学会利用它,而不是沦为它的奴隶。
总结、回顾,梳理知识。

七、布置作业:以“金钱”为话题写一篇作文。
强化知识,培养能力。

课后反思:



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