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语文版九年级下册《故乡》教案设计(2)

语文版九年级下册《故乡》教案设计(2)
作者:佚名  时间:2016-11-18 11:36:30

资源介绍

故乡
【设计思想】
课文不过是教会学生学习的例子,阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文,而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。
本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手,引导学生自主阅读,整体感知;反馈展示,讨论交流;合作探究,分析形象;品味语言 ,体会感情;理解朗读,积累词语;回顾过程,交流收获;并在本文的导读过程中,训练学生的思维,培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。
【实施方案】
教学目标:
1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。
2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。
3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言,摘抄积累词语、句子和精彩语段。
4.在本文阅读过程中,训练学生的思维,养成良好习惯,教给阅读方法。
教学重点:
1.理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。
2.品味小说语言,领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。
教学难点:
领会小说所表现的主题思想。
教学时间:两课时
教学内容和步骤:
一.导入新课,检查预习:
教师导入:同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》,并通过这篇小说的阅读,探讨阅读小说的方法。
学生交流预习情况:
1.读各自圈划查注的生字词,交流自学生字词情况。
2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。
二.自主阅读,整体感知:
1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。
2.根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。
三.反馈展示,讨论交流:
预设以下问题,引导学生交流:
1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。
(学生发言讨论后明确:小说按以\''我\''回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说,按时间先后为顺序,全文分成三个部分:第一部分(1-5段),写的是故乡的萧条景象, \''我\''的复杂心情,交代了\''我\''回故乡的目的;第二部分(6-77段),写\''我\''在故乡的所见、所闻、所忆、所感,重点写了闰土的变化;第三部分(78-88段)写\''我\''离开故乡时的种种感触,表达我追求新生活的执著信念。)
2.学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语,并引用文本信息阐释的理由。
四. 合作探究,分析形象:
1.作者在本文中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁??
(明确:本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和\''我\'';闰土就是本文的主要人物, \''我\''是本文的线索人物。)
2.小说是怎样来描写闰土这个人物的?从哪些方面去对比?请细读课文,搜集信息,完成下边的表格。(用小黑板或投影显示以下表格)
对比内容 少年闰土 中年闰土
外貌 十一二岁,紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个银项圈,有一双红活圆实的手。 脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
动作
语态 活泼刚健,动作干脆利落,说话脱口而出,朴质、生动;有智有勇,热情、纯真。
4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。 说话前的神态是\''欢喜--凄凉--恭敬\''说话吞吞吐吐,断断续续,谦恭而又含糊,显得迟钝麻木。说话后的神态是\''只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般\''
9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
对我态度 \''只是不怕我\'',\''不到半,我们便熟识了\'',送我贝壳和鸟毛,告诉我很多希奇的事。对\''我\''友好,热情,和\''我\''建立了纯真的友情。 恭敬地叫\''老爷\'',要水生\''给老爷磕头\'',认为少年时的\''哥弟称呼\''是\''不懂事\'',不成\''规矩\''。和\''我\''之间隔了一层可悲的厚障壁了。
生活态度 捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……
--天真活泼、对生活充满热情和希望。 拣了\''一副香炉和烛台\''。
-- 将希望寄托于神灵。
3.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?
(讨论并归纳:少年闰土,天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;中年闰土,变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。\''多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。\''是封建统治的压迫,使闰土发生了这么大的变化。)
4.\''我\''对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题?
(明确:当年,\''我\''因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已;现在,\''我\''为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀,使\''我\''与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害)
5. 既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢?
(讨论并归纳:其实这也是一种过对比手法,小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象,真切地抒发了对现实社会的不满,希望有新的生活的炽热感情。)
6. 课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征?
(明确:通过肖像、语言、神态、动作的细节描写,表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。)
五.品味语言 ,体会感情:
齐读第三部分课文,品味、领悟小说语言的含义。
1.同学们对这部分课文中,感受最深的是哪些语句?为什么?
(让学生从内容和语言方面谈个性感受)
2.从文中看,\''我\''是一个怎么样的人?
(明确:文中的\''我\''是一个有作者影子,具有进步思想倾向,同情、热爱劳动人民的知识分子形象。)
3.面对回故乡的所见所闻,这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受?\''我只觉得我四面有着不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷’文中的\''高墙\''指什么?
(讨论并归纳:指封建思想,等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。)
4.\''他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的\''讨中的\''新的生活\''是指什么样的生活?
(讨论并归纳:自由、平等、幸福的生活。)
5.\''我想到希望,忽然害怕起来\''为什么\''害怕\''?
(讨论并归纳:因为鲁迅当时还是个进化论者,这种自由、平等、幸福的新生活只是\''我\''的理想,但怎么实现,\''我\''无法回答,所以想到希望的能否实现,自然便害怕起来。)
6.为什么说\''他的愿望切近,我的愿望茫远罢了\''?
(讨论并归纳:闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活,所以说 \''切近\'',我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活,\''我\''的愿望能否实现还是未知数,所以茫远。)
7.课文再次出现海边奇异的图,表现了什么?
(讨论并归纳:海边奇异的图画是\''我\''对美好希望的想象和憧憬。)
8. \''希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路:其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。\''这句话有什么深刻含义?
(在学生讨论后归纳:作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们:只有美好的愿望而不去探索实践,希望必然落空,等于没有;虽然实现希望困难重重,但只要去探索实践,希望才有实现的可能。)
六、理解朗读,积累词语 :
老师告诉过大家这么一句话:\''学理如建楼,学文如堆沙\''。学习语文,强调的是在文本阅读过程中,要注意积累词语、格言警句和精彩语段,丰富自己的词汇,为今后的更好地读写打基础,下面,请同学们拿出词语作业,摘抄本文中你喜欢的词、句、段,然后全班交流。
1.学生自由朗读课文全文,圈划摘抄文中词语。
2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。
七.回顾过程,交流收获:
1.《故乡》这篇小说,我们已经学习完了,通过本文的阅读,同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈?
2. 同学们都采用了什么方法来学习《故乡》?我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回顾学习一下学习本文的过程。
(引导学生回顾故乡的学习过程,归纳小说阅读的方法:感知小说内容--分析人物形象--品味感悟语言--摘抄积累语词。并引导学生举一反三,将这种方法运用到今后的小说阅读中去,反复训练,形成能力。)
八.拓展训练,布置作业:
课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。
九.附板书:
小说阅读方法:感知内容--分析形象--品味语言--积累语词。

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