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《沁园春·雪》教案设计2

《沁园春·雪》教案设计2
作者:佚名  时间:2016-11-7 7:39:24

资源介绍

教学课题:《沁园 》 教学时间:2
教学目标
知识目标
1.理解、积累“妖娆、风骚、红装素裹、一代天骄”等词语。
2.感知词中的形象,理解诗人的思路和全词的主旨。
能力目标
1.理解词作的思想内容,揣摩雪景描写的艺术特色。
2.品味凝练贴切的诗歌语言,领悟深层意蕴,培养欣赏诗词的能力。
3.学习比较阅渎的方法。理解写景议论抒情相结合的写法。
德育目标
领会词中赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情,激发学生的情感共鸣。
教学重点
吟诵、品味诗歌。感悟、体察词作的意蕴和情境。
教学难点
丰富想象,领略词作的诗情意。认识诗人对历代帝王的评论。
教学方法
1.诵读法 课文气势恢宏,意蕴丰富,颇显豪放风格。引导学生在反复诵读中,细致感知词中的形象,体会诗人的思想感情,实现心灵探求,激发读诗、品诗的兴趣。
2.比较鉴赏法 咏雪之作,文人墨客多有名章俊语,然毛泽东的《沁园春·雪》胸襟浩阔,意境高远。堪称大家风范。试就其与八年级下册中唐代边塞诗人岑参的《白雪歌送武判官归京
在思想和艺术方面比较赏析。引导学生深层体察词作的艺术魅力。
教具准备
多媒体CAI课件、投影仪、录音机
教学过程
第一课时
设计(一)
同学们,散文诗《雪》中鲁迅先生以富于抒情的文笔绘写了“滋润美艳之至”的江南的雪,而“如粉、如沙”地旋转飞腾的北国的雪则蕴含着强烈的个性色彩,寄寓了先生的炽热追求。今天,我们一起走进毛泽东的《沁园春·雪》,相信大家一定能尽览雄浑壮阔的北国雪景和敢问苍茫大地谁主沉浮的伟人的豪迈胸襟。(板书文题、作者)
设计(二)
多媒体展示雪景及毛泽东诗词手迹:
同学们,一代伟人毛泽东的诗词,以其博大恢宏,奇恣纵肆的激情,成为当代诗坛一曲品格、个性强烈,画面色彩斑斓的绝唱。吟诵豪放之作,令人热血沸腾、精神昂扬。《沁园春·雪》便是他文情并茂、最有气魄之作。今天,我们就一起走进词作,去感受豪放之风。(板书文题、作者)
二、资料助读
投影:
2.背景情况
诗人作这首词的时间是1936年2,当时中央红军已胜利完成了举世闻名的二万五千里长征。而在1935年当红军长征快近尾声时,中国的政治形势已处在十分严峻的关头了。本帝国主义继1931年至1932年侵占东北三省后,并未止步,又于1935年向中国发动全面战争,日军从关外杀进了关内。就在这中华民族生死存亡的紧急时刻,在中国政治格局将发生大变动的前,中共中央政治局于1935年冬天(12月7日至25日)在瓦窑堡召开了扩大会议,会上制定出了在全国建立抗日民族统一战线的方针。瓦窑堡会议结束后,为了宣传党中央关于全民抗日的政治主张,以实际行动推进全国抗战高潮,毛泽东、彭德怀率领红一方面军,以“中国人民红军抗日先锋军”的名义,于1936年2月20日渡黄河东征,取道山西,奔赴河北抗日前线。东征前夕,毛泽东在陕西清涧袁家沟指挥渡河准备工作时,眺望茫茫北方的大雪,一口气写成这首气吞河山的壮丽诗篇。

三、诵读,整体感知
1.请学生听读全词,要求闭目静听。潜心感受。
2.学生默读,疏解字词。
投影:
(1)注音
莽莽(mǎng) 妖娆(ráo) 折腰(zhé) 成吉思汗(hán) 稍逊风骚(xùn)
分外(fèn) 数风流人物(shǔ) 今朝(zhāo)

分别(fēn) 数目(shù) 朝代(cháo)
(2)释义
莽莽:①形容木茂盛。②形容原野辽阔,无边无际。词中用第②义。
妖娆:娇艳美好。
折腰:①弯腰行礼。②表示敬慕、倾倒的意思。词中用第②义。
风骚:①原指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》,后来泛指文学,有时也用来指代文学才华,如:“李杜诗篇万口传,至今已觉不新鲜。江山代有人才出,各领风骚数百年。”②指妇女举止轻佻。词中用第①义。

 3.学生齐读,要求读准字音,读出感情。
4.指名学生朗读,教师点评后,作示范诵读。
5.学生自读,整体感知词作意味。
教师提示:
全词分上下两片。上片描写北国雪景,先写眼前雪中银装世界,再写想象中红装素裹之江山,虚实结合描绘多姿多彩之风光,表达了诗人对祖国山河的热爱;下片由祖国山河的壮丽引出英雄人物,纵论历代英雄,抒发诗人的抱负。
四、研读赏析词作上片
1.学生感情诵读上片,思考:
多媒体逐条显示:
(1)词的上片中哪些句子总写北国雪景?这些诗句创造了一个怎样的意境?
(2)总写雪景的句子,注意了动静结合。试指出写动、静景的词语,体会其意境。
(3)诗人对雪景的描绘,山哪个词领起?它统摄的宾语包括哪此句子?
(4)“望”有登高远眺的意思,但所见内容却远远超过日光所及,这是为什么?淡淡你的感受。
(5)山,原,这些原本静止的景物作者却写出它们的“驰”和“舞”。这样化静为动,给你怎样的感受?
(6)上片末尾三句写的是实景,还是虚景?从哪个词可以看出?这二句写出怎样的意境?

教师指名学生回答,明确:
(1)“北国风光,千里冰封,万里雪飘”总写北国雪景,其中“北国风光”总领上片内容。“千里”“万里”互文见义,即千万里冰封,千万里雪飘,表现祖国幅员的广大。也反映诗人视野的辽阔。总写句把读者引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。
(2)“冰封”凝然安静,“雪飘”舞姿轻盈,静动相衬,静穆之中又有飘舞的动态。
(3)对雪景的描绘,由“望”字统领,直至“欲与天公试比高”句。
(4)“望”字之下,展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌的雄伟景观,这些景观也正是伟大祖国的形象。诗人视野在想象之中延伸扩展,所见内容超过目光所及,显示了诗人博大的胸怀,雄伟的气魄,使人感受到作为革命领袖的诗人的豪迈意兴。其中“望长城内外”四句用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体丰富的直觉,更显气象的奇伟雄浑。
(5)“山舞银蛇,原驰蜡象”的动态描写,都有活泼奔放的气势,“舞”字形容雪披群山似“银蛇”逶迤曲折,“驰”字形容白雪覆盖的高原如“蜡象”奔腾耸动。极为传神地把冰封雪盖的群山高原写活了,赋静景以动态,使之生机勃勃。
(6)“须”借助想象。写出雪后景象的清朗、娇艳,多姿多彩。
2.学生吟诵体味。熟读成诵。
五、研读赏析下片
1.学生自由诵读下片,合作探究:
(1)开头两句在结构上有何作用?
(2)对杰出的历史英雄人物,诗人作了怎样的评价?试品味“惜”的丰富含义。
(3)你如何理解“俱往矣”的含义,那到底谁是真正的英雄?
学生小组研讨,教师点拨:
(1)下片开头两句是上文写景与下文议论之间的过渡。“江山如此多娇”承上,总括上片的写景,对“北国风光”作总评;“引无数英雄竞折腰”启下,展开对历代英雄的评论,抒发诗人抱负。
(2)诗人以“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”,表现对秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗五位英雄人物缺少文采的形象,含蓄地批评他们长于武功而短于文治,才能不足,表明自己的评论。
“惜”字定下批评的基调,意味丰富:“惜”中含褒,肯定他们是中国历史上的英雄,而且是无数英雄之中的杰出者,他们具有雄才大略,对历史的发展有过巨大的影响;“惜”中有贬,委婉批评他们的不足,他们不擅“文治”,在政治、思想、文化方面建树不多,个人的文学才华也欠缺;“惜”中寓志,蕴含后来居上的气概,以及超越历代英雄人物的自信。
(3)“俱往矣”三字,将中国封建社会的历史一笔带过,转问诗人所处的当今时代,点出全词“数风流人物,还看今朝”的主题。
“今朝”登上历史舞台的无产阶级必在文治武功方面超过前人,创造出空前伟大的业绩,开辟一个崭新的时代。抒发了诗人作为无产阶级的代表、人民的领袖的壮志和抱负。
2.学生背诵全词。
六、布置作业
以“雪”为题,多角度思维写一篇散文,揭示出“雪”的特征。如赞美雪的洁白无瑕、一尘不染的品质;赞美雪的温暖大地、滋润万物的奉献精神;鞭挞雪的虚伪懦弱,以洁白的外表掩饰世间的污秽;鞭挞雪的冷酷无情,它所到之处千山枯寂、万木萧条等。
第二课时
一、检查作业
教师抽查学生习作的完成情形,并进行点评,同时针对存在的问题。提出指导性修改建议,培养学生良好的写作习惯。
二、研讨、理解课文艺术特色
1.学生集体背诵全文,思考:词作《沁园春·雪》的语言凝练、贴切,极富表现力特点。全词仅用114字,就清晰勾画出一幅北国风光图,极有分寸地评论了上下几千年的历史人物,抒发了诗人的抱负。清同学们细心揣摩品味下列语句,理解诗句的深长意味。
投影:
(1)江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。(句中的“折腰”改为“赞美”好吗?为什么?)
(2)惜秦皇汉武,略输文采。(句中的“略输”改为“尽输”,句意表达会发生怎样的变化?)
(3)唐宗宋祖,稍逊风骚。(句中的“稍逊”能否改为“全无”,为什么?)
(4)只识弯弓射大雕。(“只识”改成“识得”行吗?为什么)

 学生回答。教师点拨:
(1)诗句中的“折腰”意为倾倒,展示了英雄人物对祖国山河怀着倾倒的心情,并揭示出为之奋斗的动机。改为“赞美”,不合词的韵律,且少了形象性。
(2)文采,本指辞采、才华,就秦皇、汉武说,兼有文治的意味。略输文采,才华稍差一些。在叹惋中有褒有贬,在肯定中指出不足,改后则变为全盘否定。
(3)原问贬中含褒,肯定其文治才能并指出不足,而改词完全否定其文采。
(4)对于成吉思汗的评论,词中欲抑先扬,在起伏的文势中不但有惋惜之极的意味,而且用了“只识”二字,语带嘲讽。“弯弓射大雕”,非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。不仅使议论形象化,而且使人浮想联翩。用“只”限制“识”,意味委婉,贬谪更严厉。
2.学生合作探究:这首词的写景、议论与抒情是怎样结合的?
学生分组研讨,推举代表发言。教师归结:这首词是一首雄壮的抒情诗。它的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。上片写景,大气磅礴、气象雄浑,而又寓情于景。句句洋溢着热爱祖国山河的豪情,“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”三句,更是赞美之情溢于言表。下半片议论,即上片之景而生情,由祖国
河山的壮丽,想到无数英雄为之倾倒,并对历代英雄加以评说而寓情于议,蕴含诗人对祖国的深情,以及充满自信的情怀。“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物,使全词的思想境界达到高峰。点明主题,抒发了诗人的豪情壮志。全词熔写景、议论与抒情为一炉,水乳交融,使主题非常鲜明突出,从而收到强烈的感人的艺术效果。
3.师生配乐感情诵读全词。
三、比较赏析
1.教师引领学生归纳、诵读咏雪的名篇佳句,体味其深远意蕴。
2.试就课文与岑参的《白雪歌送武判官归京》进行比较,思考:
两首诗词所写的雪景有什么不同?诗人所表达的思想感情有什么不同?
两首诗词相比,在艺术上有什么差异?
学生合作探讨后精彩发言,教师点拨:
(1)《白雪歌送武判官归京》开始描绘的是一幅塞外将士所不堪忍受的冰天雪地的景色;饯别时更是”愁云惨淡”“风掣红旗冻不翻”令人惆怅的景色。
《沁园春·雪》描写的北国风景,生机勃勃,境界壮阔,气势雄伟。既描绘眼前冰封雪飘的壮丽景色。又通过想象,描写雪停天晴。红日与白雪交相辉映、绚丽多姿的景象。
《白雪歌送武判官归京》,诗人岑参对塞北冰天雪地的奇寒,满眼“愁云惨淡”,流露出怨怅之情,全诗显示了诗人思想感情上的
矛盾:一方面他热爱边塞,戍守边疆,希望建功立业;一方面又因友人归京牵动他的乡土之思。其感情基调是低沉的。
《沁园春·雪》,诗人毛泽东登高望远,欣赏北国风光,浮想联翩。抒发了赞美祖国壮丽河山之情;诗人又联想起祖国几千年历史,评点历代英雄人物,气雄万古,抒发了无产阶级革命家的凌云壮志和豪迈情怀。
诗人岑参,他主动到边塞从军。希望在那里建功立业,但是他出身于封建士大夫家庭,由于阶级和时代的局限、长期艰难的戍边生活,在与朋友惜别时,不禁流露出无限惆怅之情。而毛泽东是无产阶级革命家,以“解放天下”为己任,所以,词里表达了空前宏伟的抱负和无比坚定的信心。
(2)①表现手法不同。
《白雪歌送武判官归京》以雪为线索,记叙了戍边将士的苦寒和送友返京的情景,写景和叙事中隐含着深厚的感情,用的是寓情于景的表现手法。
《沁园春·雪》先写景,后抒情、议论,写景是抒情和议论和墓础,做到写景、抒情、议论相结合,用的是即景抒情的表现手法。
②语言表达不同。
《白雪歌送武判官归京》。诗人面对边塞的冰天雪地,展开想象,用“千树万树梨花开”的比喻手法,描绘出壮美的意境;用“狐裘不暖锦衾薄”的映衬手法,写出了塞外的奇寒和戍边将士不堪忍受的怨怅之情;用“风掣红旗冻不翻”的夸张手法。描摹出塞外奇寒中的景物。
《沁园春·雪》,而对塞外的冰天雪地,诗人从眼前景写起。然后展开想象,纵横千万里:用“山舞银蛇,原驰蜡象”的比喻、夸张手法,以动景写静景,描绘出祖国河山壮观瑰丽的景象;用“欲与天公试比高”的拟人、夸张手法。写出了诗人的豪迈气概;“须晴日”一句,语意双关。更耐人寻味。
四、课堂小结
词作《沁园春·雪》以其“风调独绝,文情并茂”突出现了毛泽东词风的雄健、大气。今天的我们,“怡同学少年,风华正茂”,重温”俱往矣,数风流人物,还看今朝”的伟人情怀,油然而生奋发之情。有今天的努力与拼搏,相信同学们能收获丰硕的明天。因为伟人以他的 实践昭示给我们前行的路标。
五、布置作业

教学课题:《雨 说》 教学课时:1
教学目标
知识目标
1.理解、积累“禁锢、喑哑、留滞、喧嚷、洗礼、温声细语”等词语。
2.反复诵读,感知清新明朗、节奏欢快的诗歌语言。
能力目标
1.把握诗中意象,体悟诗意,初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法,以及“雨”的形象的象征意味。
3.激发阅读兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美和人情美。
德育目标
引导学生关注和体验自然,丰富心灵感悟,优化情感和审美素质。
教学重点
1.用喜悦、欢快的语调诵读全诗,体会诗歌明丽清新的风格。
2.理解意象,领悟诗歌主旨,感受作品饱含的深情。
教学难点
发挥想象,体味诗歌意境。
教学方法
1.诵读法 指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。
2.评析欣赏法 充分激活学生的思维,发挥其主体作用,探
究赏析诗中用拟人化的艺术手法塑造的春雨形象。通过品味关键语句,把握诗歌的丰富内涵。
3.比较法 通过课文与鲁藜的《云之歌》写法的比较,使学生更好地把握诗的内涵和特点。
教具准备
多媒体CAI课件、投影仪、录音机
教学过程
第一课时
一、导语设计
同学们,“雨”是诗人所钟情的宠儿,吟咏春雨,我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”而在现代诗人郑愁予的笔下,雨更获得了—种生动活泼的灵气,幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,感受诗人的轻美诗风(板书文题,作者)
二、资料助读
郑愁予原名郑文韬,1933年出生于济南。 童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默,很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979午写成的,此时诗人虽身在美
国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
三、诵读,整体感知
1.学生听读课文录音,标示并疏解字词。
投影:
(1)注音
田圃(pǔ)禁锢(gù)留滞(zhì) 喑哑(yīn yǎ)襁褓(qiǎng bǎo)
喧嚷(xuān)
(2)释义
禁锢:束缚,强力限制。
留滞:即滞留,停留不流通。
喑哑:嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
温声细语:声音温柔而细小。
喧嚷:(好些人)大声地叫或说。
襁褓:包裹婴儿的布或被。

2.指导学生朗读,把握语气和浯调,感受诗歌的音乐美。
提示:这首诗长句比较多,既要读得连贯,也要停顿恰当,并掌握好句中的重音。
语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第
二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。
停顿和重音示例;
(雨说;四月/已在大地上等待久了……)
等待久了的/田圃跟牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说,我来了,我来探访/四月的大地
第一样事,我要教你们/勇敢地笑啊
君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰啊
石狮子见了我/笑出了泪啊
燕子见了我/笑斜了翅膀啊
第二样事,我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑,春天的声音就有了
只要你们笑,大地的希望/就有了
3.播放萨克斯曲《春风》,请学生伴随音乐诵渎,仔细体会诗中的情境,说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
教师明确:轻快,喜悦。蓬勃向上,充满活力。
4.学生放声诵读,感悟诗中的意象。思考:

(1)雨“说”的话主要表达了什么意思?
(2)清结合自己的想象,在“______ 的春雨”句式中填入恰当的修饰语,揭示诗人寄予“雨”的内涵。
学生精彩回答,教师明确:
(1)这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前,“四月已在大地上等待久了”;雨说要“探访四月的大地……”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的……;雨说自己“来的地方很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑……;雨说“来了就不再回去”。这些话表达了一个主要意思:寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。
(2)大地企盼的春雨,亲切温柔充满爱心的春雨,与孩子一起嬉戏的春雨,勇敢地笑着的春雨,脚步轻快、温声细语的春雨,有情护花的春雨等。雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力。是生命的源泉。诗人抓住雨的特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。
四、欣赏品味
1.请学生反复吟咏,找出最能体现本诗主旨的一些诗句,仔细品味。
学生踊跃回答,教师适时点拨:
能表现全诗主旨的诗句,如:(1)“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”诗句展示了雨对所有儿童博大的爱心,“丝缕”形象描绘出爱之细之柔。“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等,极
言爱之广之浓,无私而博大。(2)“只要你们笑,大地的希望就有了”诗句意味深长,只有孩子们欢笑起来,才真正意味着春天的来临。才真正看到大地的希望。(3)“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”诗句捕捉孩童吃苹果这一细节,撷取内涵丰富的那份“甜”,化为“祝福的心意”,于不露声色中体现了中国传统诗歌的含蓄美。这快乐地安息”使人联想起龚自珍“落红不是无情物,化作春泥更护花”的名句,雨是在祝福孩子们收获成长的甜美。
2.合作探究:
诗歌第七、八节写到了雨要“教你们勇敢地笑”,你怎样理解这“笑”的内涵?找出其中几个生动传神、极富想象力的诗句加以品评,谈谈自己的心得体会。
学生研讨后回答,教师明确:
“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”,充分体现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”,是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活,祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态,用拟人手法,形象可爱,生动活泼,合乎孩子们的心理,更显出“雨”对孩子们的亲切情怀,使“雨”说的话收到更好的表达效果。
3.学生齐读全诗,体会诗意,感受春雨的美好。
4.说话延伸。
“雨”开启了一个新春的季节。“雨说”让我们体悟了她的情
怀,请你用几行诗或几句话来表达自己对“雨”的兴味。
六、布置作业
以“雨的自述”为题,将这首诗改写成一篇三五百字的小散文,体会这两种体裁在语言表达上的区别。
第二课时
一、检查作业
各小组推举优秀习作在班上交流,师生共同点评。对学生的个性创意,教师予以鼓励。
二、研读探究
1.指名学生感情诵读全文,思考:
诗的副标题取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”的用意是什么?
学生回答,教师点拨:
副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,概括了诗的内容,表明诗人对中国儿童的期待和祝愿,有利于理解诗的主旨,同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意,即这首诗写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到它的变化所展现的希望,而儿童是中国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福。也是对中国美好未来的祝愿。
2.合作探究:
(1)诗歌活泼轻快,充满情趣。请找出文中运用比喻、排比的诗句,品味其表达效果。

(2)这首诗采用了拟人的艺术表现手法,结合具体诗句,说说这样写好在哪里?
(3)郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息。品读《雨说》,你认为这首诗的语言有什么特色?
学生四人小组合作研讨,教师巡回点拨:
(1)比喻:如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“我是四月的客人带来春的洗礼”等比喻句的运用,生动形象,具体可感,增强了诗的表现力。
排比:如“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏/去看牧场就要抽发忍冬的新苗/绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了我笑弯了腰啊/狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”等排比句的运用,使句式齐整,增强了语言的气势。
(2)诗歌采用了拟人手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人笔下,被赋予生命的灵性,成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在。不仅如此,对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写,如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好,去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了我笑弯了腰啊……那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等。全诗出色的拟人化表现手法,使这首诗具有亲切感人、活跃欢快、充满情趣的风格,它切合儿童的心理,能打动孩子们稚嫩的童心。
(3)这首诗清新活泼,口语化的文字又清练流利。它的一些用语和诗句,洋溢着古典韵味,如“蓑衣”“斗笠”“燕子见我笑斜了
翅膀”,令人不由想起杜甫的诗“细雨鱼儿出,微风燕子斜”。诗人善于针对诗的接受对象,运用一些特别适合少年儿童读者的口语,如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”“你们吃着苹果擦着嘴”等,有一种动人的、令人感到无比亲切的美。诗人除了成功地运用拟人手法,把“雨”想象成一种善解人意的生命存在,也善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化,如“你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,不仅把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”,贴切地变为“我祝福的心意”,而且以这样的诗句结尾,暗示了一种诗的祝福的力量。
3.学生配乐诵读,体味诗歌意味。
教师引领学生归结诗歌写作特点:
(1)采用拟人的艺术表现手法,借春雨之口表达了诗人对孩子的美好祝福。
(2)语言形象、清新自然,给人以亲切的美感。
(3)能够抓住春雨温柔细密的特点,进行诗意描写,使春雨和诗人对孩子们温柔亲切的爱意恰到好处地融为一体。
四、课堂小结
涵泳全诗,诗人郑愁予为我们展现了一位温柔可亲,却又勇敢乐观的爱的天使的形象,我们也和那些孩子们一起,沉浸在“雨”的滋润里,尽享成长的甜美。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵,带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液,融入我们的生命,使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语)

五、布置作业
全文用拟人手法写春雨,活泼欢快,充满情趣,请同学们也尝试运用这种手法,以“_______的诉说”为题,写一首诗歌
板书设计
雨 说
——为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予
“雨” 在白云襁褓中笑着长大 “教你们勇敢地笑”
(爱的使者) (拟人手法) (祝福儿童,祝福中国)
满怀爱心探访四月大地

教学课题:〈 星星变奏曲〉 教学课时:1
教学目标
知识目标
1.了解朦胧诗及其审美特征,
2.感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。
能力目标
1.诵读,体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情,理解诗歌主旨。
2.揣摩语言,品味诗句的丰富内涵。
德育目标
感受时代脉搏,体味生活的美好,激发学生追求希望和光明的信念。
教学重点
了解朦胧诗的审美特征;理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
教学难点
体悟“星星”的象征意义。
教学方法
1.诵读法 江河的《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌,全诗含蓄朦胧,意境优美。引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味,领会“星星”的象征意义,把握诗歌的主旨,从而培养学生对诗歌的感悟能力。
2.联想想象法 全诗运用象征手法,围绕主题与主要意象变换情境,委婉抒情。学习这首抒情诗,要创设氛围激活学生思维,
借助对形象的感悟,把握丰富内涵,深入体会诗中的思想感情。
3.研讨探究法 如对“星星”形象的感悟,可引导学生活跃研讨,提高审美意识。
教具准备
多媒体CAI课件、投影仪、录音机
教学过程
一、导语设计
设计(一)
同学们,起步于20世纪六七十代之交,八十年代蔚为大观的朦胧诗潮,无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。舒婷、顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调,建构起—个新的诗学主题。诗人江河就是具中的代表之一。今大批们一起走进他的诗作《星星变奏曲》,去体悟朦胧诗独特的审美特征。(板书文题、作者)
设计(二)
(多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。(学生回答)的确,这茫茫夜空中闪现的点点光明.令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说,“星星”便成了点燃他灵感源的导火索,因此而催生出—曲迫求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天,我们就一起学习这首诗歌。(板书文题、作者)
二、资料助读
投影:
1.朦胧诗简说
朦胧诗,作为—个独特的诗学概念.它指的是以舒婷、顾城、江河,杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的—批,“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命,”时期的“地下文学”。食指(郭路生)、芒克(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索。其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1970年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊,我亲爱的祖国》等,1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流,并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。
朦胧诗一改新诗明白如话的特点,内容含蓄隽永。它强凋诗人的自我意识,往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法,变诗的单—形象为多层次的意象迭加,给诗蒙上一层朦胧色彩,给人以独特的审美感受。
2.作者简介
江河,原名于友泽,1949年生.北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》,著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等,是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感.以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

 三、诵读,整体感知
1.教师配乐范读全诗,学生听读,整体感知诗歌内容。
提示:《星星变奏曲》抒情细腻.意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成,每一节十六行,都以“如果……”的假设句起头,具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满,注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。
2.学生参考课本P12播音员丁建华所谈的朗读感受,自由诵读全诗.体会诗中的情境意蕴。
思考:(1)这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意,那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?寄托了诗人怎样的渴望?
(2)多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之一,请找出诗中其他的生动意象,并简要分析内涵。
学生回答,教师明确:
(1)这首抒情诗以“星星”象征光明,即诗意、春天、温暖、希望和白山等生活中最美好的东西,但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味,即它所显现的不是阳光普照的光明,而是茫茫黑夜中闪现的点点光明。寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意,展示了现实与理想的背离,显示诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换,意象的丰富,诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照中,表现了诗人为追求光明而献身的决心:诗人愿意在大上的星星疲倦的时候,燃烧自己,代替它们照亮黑暗的大地。
(2)这首诗歌含蓄朦胧。意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验,如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界,用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。这种表现方式,和我国古代的诗词非常相像。
3.学生合作探究:

这首诗为什么题为“星星变奏曲”?
教师提示“变奏曲”助读资料:
投影:
变奏曲,是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一,即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段,使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现,谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”,其结构为“变奏曲式”。

 学生以诗歌体式入手研讨、回答,教师明确:
《星星变奏曲》一诗的上下两节,共同以“星星”为主要意象,来表现追求光明的主题,并且结构对称,基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的,因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比,情境、意味发生变化并形成强烈对照。基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐,既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现,使上、下两节构成上题与变奏的关系。所以,诗题叫“星星变奏曲”,可谓名副其实。
四、研读揣摩
1.指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”,体会诗中描写的情境,探究下列问题:
(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚,这给你怎样的感受?
(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,表现了怎样的意境?
(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧
胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?
学生品味诗句内涵和诗中的意境,精彩回答,教师明确:
(1)“柔软得像一片湖”,把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来,给人以温柔如梦的美好感觉。
(2)“鸟落满枝头”,点缀在繁密的树林间,周围的环境一定是无人搅扰。十分宁静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间,虽然星星视觉上令人感到密集,但并不热闹,反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处,都只有在心境宁静时才能观察体会得到,因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形,更显生机,更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,更生动地表现了“光明”的美好。
(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗.分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧。将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴,表现了“春天”之美,“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音,采用了通感的修辞手法,因为声音一会儿入耳。一会儿消失,一会儿清晰, 一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉,以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
2.学生自由诵读诗歌第二节,思考:
(1)诗中“每一首诗都是一群颤抖的星星”,此处星星为什么
要颤抖呢?
(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?
(3)“寂寞地燃烧”是什么意思?
指名学生回答,教师点拨:
(1)“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法,表明:苦难的诗所受到的束缚,这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖,是人心灵的颤抖,因生活的压抑和束缚而得不到自由,使人心得不到温暖。
(2)“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了,连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落,可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
(3)在寻求自由和光明的过程中,在周围都是黑暗的时候,只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独,燃烧代表了牺牲。
3.学生听读全诗,深入领悟诗歌独特的审美特征。
五、课堂小结
同学们,有人说。一个聪明的民族,是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思,作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏
曲》即是真正的对于光明的呼唤,温柔的静穆中让人于体验了咸涩的况味和沉重,浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望,对于身处逆境的个体,乃至民族,这种信息永远是鲜亮的
七、布置作业
试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗,表达一种企盼。
板书设计
星星变奏曲
江 河
主要意象:星星
(象征光明,向往和追求的理想)
情境:温馨美好→寒冷严酷
内容:向往光明→否定现实(主题不变奏)

教学课题:〈外国诗两首〉 教学课时:1
教学目标
知识目标
1.了解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点。
2.理解诗歌内容。把握匠心构思。
能力目标
1.反复诵读,感受诗歌形象,体会其感情意蕴。
2.揣摩语句,领悟诗歌的意境美和声韵美。
3.从田园诗的角度,对比阅读两首诗,培养学生的感悟能力。
德育目标
体察诗人对自然的感应,深入理解生命底蕴,提高学生的审美意识。
教学重点
反复诵读,在诵读中用心领悟田园诗的意境。体会诗人的情感。
教学难点
通过联想想象进入情境,运用形象思维体会景物特点。
教学方法
1.诵读法 引导学生初读,整体感知诗歌形象。深情美读,整合阅读感悟,把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。
2.感悟法 教师引导点拨学生自渎,感悟理解诗歌的具体内容、语言特点等。
3.比较法 运用同题材诗的扩展阅读,如叶赛宁的《夜》和郭沫若的《静夜》比较,培养学生对诗歌的鉴赏能力。
教具准备 多媒体CAI课件、投影仪、录音机
教学过程
一、导语设计
同学们,面对大自然,诗人总有唱不完的歌,(多媒体展示蝈蝈与蛐蛐交替欢唱的情景)即使极为平常的昆虫的叫声,在诗人的笔下也会变得情味浓郁,富有内涵。今天,我们将在英国浪漫主义诗人济慈的引领下,去倾听生命的歌吟。(板书文题、作者)
二、资料助读
济慈简介
投影:
约翰·济慈(1795~1821年),英国浪漫主义诗人。出身卑微,少年即成孤儿,生活贫困,做过医生助理。自幼喜爱文学。1816年发表处女作《哦,孤独》。1817年出版第一部诗集《诗歌》,其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》,从此崭露头角。他在短促的一生中留下不少著名的诗篇,如颂诗中的《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋颂》《忧郁颂》,十四行诗《白天逝去了》等。他的诗想象丰富,绚丽多彩,诗中有画,色彩感和立体感强,具有一种永恒的美,一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光,洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。他主张诗人以“美的梦幻”“自由的想象”进行创作。表现“永恒的美的世界”。他的诗对英国维多利亚时代的诗人、后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人都有很大影响。诗人25岁宏才初展时,就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是:“这里安息着一个把名字写在水上的人。”

 三、研读赏析《蝈蝈与蛐蛐》

1.教师感情范读,学生整体感知诗意。
2.学生自由诵读,充分联想想象入境,感受诗歌中精细的情景描写。并用优美流畅的语言表述自己对诗中意象的理解。
学生踊跃回答,教师点拨:
这首诗歌很富有田园诗的情趣,意境优美,洋溢着明朗欢快的情调。“所有的鸟儿因骄阳而昏晕,/隐藏在阴凉的林中”“新割的草地周围的树篱”“可喜的草丛”,这些描写展现了盛夏生机勃勃的景象,烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙;“它争先/沉醉于盛夏的豪华,它从未感到/自己的喜悦消逝,一旦唱得疲劳了,/便舒适地栖息在可喜的草丛中间”,渲染了“蝈蝈的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚,当严霜凝成/一片宁静”“在逐渐升高的暖气,/昏昏欲睡中”等句,表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛,衬托了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后,在诗人的联想中,两幅画面叠印在一起。
思考:如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”?
教师在学生回答中作适当点拨、提示:
美好的诗歌是动人心弦的,因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手,把它们的鸣唱当作大自然的诗歌,借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机,表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。“大地的诗歌从来不会死亡”正是全诗主题的揭示。
3.合作探究:

诗歌短小精致而又十分大气,你认为它的构思哪些方面别具匠心?
学生小组研讨,教师明确:
全诗分为前后对应的两部分,分别以“大地的诗歌从来不会灭亡”和“大地的诗歌呀,从来没有停息”开头,点明主旨;又分别描绘盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”,并通过联想使二者巧妙地联系起来,生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景,而没有描绘春、秋两季的景色;仅仅描写了蝈蝈、蛐蚰这两种昆虫的鸣唱,而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象,歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机,着墨不多却能以少胜多,富有内涵,给人以广阔的想象空间,角度新颖独到,构思颇具匠心。
4.学生配乐美读小诗,放飞心灵,体悟济慈如月光般清丽恬静的诗风。
四、指导自读《夜》
1.资料助读
多媒体显示:
谢尔盖·亚历德罗维奇·赛宁(1895~1925年),俄罗斯诗人。出身于农民家庭,教会师范学校毕业后,在莫斯科当店员和印刷厂校对员。1916年在白俄军队服役,1917年二月革命后离开军队,加入左翼社会革命党人的战斗队。早期诗描写农村自然风光,赞美宗法制农民生活,曾参加意象派文学团体,作品中流露悲观情绪。十月革命后的部分诗作,试图反映新的革命生活,但仍留恋革命前农村的田园生活,钟情于乌托邦式的“农民的天堂”。他的抒情诗感情真挚,格调清新,并擅长描绘农村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界,但又因思想的极度矛盾,陷于痛苦而不能自拔之中,最后在精神忧郁中自杀。

 2.学生听读录音后自由诵读,感受并形象描绘诗人笔下的夜景。
学生小组内交流后推举代表发言,教师归结:
诗中的夜景静谧、美丽。诗的第一节描写夜的静谧。随着夜的降临,自然万物都归于沉寂:平静的河水仿佛悄悄进入梦乡,松林不再喧响,夜莺停止歌唱,秧鸡也不再喧嚷。第二节写在夜的寂静之中,潺潺的溪水在轻轻地歌唱,这是以动写静、以动衬静而更显其静。然后由听觉转入视觉,引入月光的意象描写夜的美丽:明月的银辉静静地洒落大地,周围的一切都沐浴在月色之中。第三节进一步描写月光下大自然的美丽:大河,小溪,浸水的原野上的青草,都在月光下熠熠生辉。第四节又回到夜的静谧,并再次写到美丽的月色,这是以反复的吟咏造成诗的节奏美和旋律美,深化夜的静谧、美丽的氛围。
3.学生感情品读,体察绘景中诗人对自然的心灵感应。思考:诗歌传达出诗人怎样的心境?
学生精彩回答,教师明确:
诗人叶赛宁是大自然的歌手,他从自然中汲取灵感,又把自己融入自然。纯然绘景中,渗透着生命的底蕴,传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。
四、课堂小结
同学们,近代学者王国维说:“大家之作,其言情也必沁人心脾,其写景也必豁人耳目。”两首优美灵性的田园诗作,让我们神思飞驰,尽享自然的美好与生机。如果说《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌,那么渗透着生命底蕴的《夜》则犹如小夜曲。是愉悦让生命如此美丽,我们不由更深地热爱自然、感念自然。
五、布置作业
完成课后“研讨与练习”题三的写作训练。

板书设计
外国诗两首
题材:田园诗
蝈蝈与蛐蛐
济 慈
(夏)蝈蝈的乐音 “大地的诗歌从来不会死亡”

(冬)蛐蛐的歌儿 (主题)
构思:短小精致又十分大气

叶赛宁
静谧 美丽 河水 松林 夜莺 秧鸡
(安适、宁静的心境)溪水 月色 (反复吟咏)
大河 小溪 青草

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