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《桥之美》教案4

《桥之美》教案4
作者:佚名  时间:2017-4-19 2:37:01

资源介绍

桥之美》教学设计3
学习目标:
知识与能力:流利地、有感情地朗读课文,感悟作者眼中的特殊的美感,学习作者善于从生活中发现美、感受美,培养审美能力。
过程与方法:通过课前的自学,课堂的讨论、交流,培养自主、合作、探究的学习习惯。
情感、态度、价值观:通过课堂上的相关图片的展示,提高艺术欣赏水平,培养热爱祖国美好风物的情感。
学习重点、难点:
举一反三,用发现的眼光去感悟生活中具有“桥之美”的事物。
课前准备:
指导完成“自学笔记”。
要求学生根据课文的相关内容的描写,独立或合作地一幅图画(体现桥与周围环境的和谐统一)。
学习设想:
拟用两课时来完成本文的教学:第一课时,通过朗读、讨论、探究来感悟文章内容;第二课时,品味文章的语言,学习文章举正反实例来具体说明的写法。
注重知识的迁移,在迁移中消化知识,在迁移中培养学生的审美能力。
注意良好学习习惯的养成,落实好“自学笔记”。
教具媒体:多媒体。
课时安排:两课时(本学案为第一课时)。
学习过程:
导入新课,出示学习目标。
导入:出示照片,引导学生谈观感,引出课题。
学习目标:
知识与能力:流利地、有感情地朗读课文,感悟作者眼中桥的特殊的美感,学习作者善于从生活中发现美、感受美,培养审美能力。
2、过程与方法:通过课前的自学,课堂的讨论、交流,培养自主、合作、探究的学习习惯。
3、情感、态度、价值观:通过课堂上的相关图片的展示,提高艺术欣赏水平,培养热爱祖国美好风物的情感。
交流讨论。
1、“文外天地”(“我的老师”)。
2、“我读本文”
3、“雾蒙蒙”。
三、感悟内容。(此环节的问题若在“交流讨论”中涉及,即可不重复。)
在作者的眼中桥美在何处?
为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?
通过讨论,我们不难看出作为画家,作者看桥淡化其结构、种类、功用,更重其美学价值。作者用文字为我们表现其作为画家眼中的桥的美,你能不能用画笔来再现你阅读时所感受到作者用文字所表现出来的画呢?你最喜欢哪一幅,为什么?(展示学生事先准备的绘画作品。)
四、迁移训练。
1、通过学习本文,你知道该如何欣赏桥的美了吗?(学生讨论后出示照片,引导学生具体品评。)
2、第七段中“凡是能起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美!”,你怎么理解这句话?有何感想和启示?
五、小结
致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨;徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的,是情感的载体;今天我们在画家吴冠中的带领下,以另外一种视角去感受“桥之美”,一位哲人曾说过,生活中并不缺少美,而是缺少发现。我们希望通过今天的学习,能引导同学们去发现生活中更多的“桥之美”!
六、板书设计(见幻灯)。
七、作业
完成自学笔记的整理。
附:
……
一、(自学笔记)导向性设计及其构成
根据《课标》要求,笔者设计的自学笔记有六大方面内容,设计六个主要板块:
“文外天地”(“我的老师”) 这一板块要求学生查阅资料,尽可能多地了解课文的作者及其相关材料(生活背景、主要作品、作品的风格等),了解作品产生的时代背景,了解与作品相关的文学文化常识等等。本栏目的设置旨在落实《课标》 “了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”的阶段目标,一方面增加学生的知识积累,另一方面在于引导学生通过课文作者生平及其相关材料、作品产生的时代背景等深入理解课文内容的阅读方法。
“拦路虎” 这一板块主要引导学生扫清阅读过程中生字词的障碍,要求学生把在阅读中发现的生字词收集下来,通过查阅工具书进行整理、消化。特别是鼓励学生注意总结掌握生字、生词的好方法。《课标》要求7-9年级的学生要能“熟练地使用字典、词典独立识字”,强调教师在识字教学中要注重引导发现,鼓励学生在自己已有经验的基础上,用自己喜欢的方法和适合的方法识字,逐步培养独立识字的能力。“拦路虎”这一板块不仅能引导学生扫清阅读过程中生字词的障碍,更从钻研个性化学习方法的角度切入,促进学生主动识字的习惯的形成和科学学习意识的养成。
“我读本文” 这一板块用于记录学生将自读课文的心得和感受、体会与思考,引导学生个性化的阅读和思考。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读过程是读者和作者之间一种对话过程,是主体与主体之间的关系,这种对话是思维碰撞和心灵交流的动态过程,其本身就是读者对作品的再创造的过程。因此,在阅读中,读者不是消极被动的,而是积极主动的。“我读本文”板块的设置,正是基于这一认识。学生的阅读态度需要外力的牵引,独特的阅读心理需要保护和科学的发掘。这一板块通过肯定学生的独特感受和体验,使学生不由自主地置身于阅读过程的主体地位,对学生阅读的自主性和独立性起到潜移默化的效果。
“精彩词句” 让学生把自学中自认为精彩的语句摘录下来,熟读并进行赏析。这一板块意在为学生提供了一个学习和积累语言的平台。语文学习是一个长期积累的过程。《课标》在“基本理念”部分强调“丰富的语言积累,培养语感”。积累语言材料,其实是感性的语言模块的整体储存,它可以看作是生活经验材料,也可以看作是形象材料,或者是思维材料,这些材料储存于大脑,将成为学生的终身营养,也就是语文素养的重要构成,它们一旦被激活,就会产生综合效应,极有利于学生接受和表达能力的提高。
“雾蒙蒙” 这一板块旨在引导学生质疑问难,要求学生将自己在阅读中的困惑以问题的形式记录下来,以便在课堂讨论或课后交流。古人云:“学须会疑”,现代教学理论也特别强调问题在学习中的重要作用,强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿整个学习过程中的主线。“雾蒙蒙”这一板块意在培养学生的问题意识,引导学生深入阅读课文并从中发现问题,寻求解决问题的办法,以此来激发学生的学习欲望,引导他们积极主动地投入到学习中去,并为同学之间的合作学习提供可能。
“柳暗花明” 是学习全过程小结性板块,不要求学生在课堂学习之前完成,而是要求学生在课堂学习后,在课堂上与同学、老师交流、讨论后进行整理。整理的过程是学生对学习内容的复习反馈的过程,是学生对自己的学习活动的小结。整理的内容可包括:1、通过与同学、老师的讨论交流后,对自己“雾蒙蒙”栏中的问题的理解和认识。2、通过课堂的综合学习后对整篇文章的再认识和思考。3、学法归纳。其中“对整篇文章的再认识和思考”不仅从广度、深度或对问题把握的精确度上应该都要有别于“我读本文”中的阅读体会和感受。
……
摘自笔者《自学笔记在促进七年级学生主动学习方式形成中的作用》片段

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