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《狼》教学设计

《狼》教学设计
作者:佚名  时间:2016-11-10 3:58:32

资源介绍

》教学设计
河北省邯郸市磁县教师进修学校 王志军
【设计理念】
本文选自人教版初中语文七年级下册,是初一学生刚接触文言文的入门课。很有必要在学法上加以指导。在学生课前预习的基础上来施教本课。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”(《义务教育语文课程标准》2011年版)。听、说、读、写是语文教学最常用的基本教学手段。本节课主要采用和突出了诵读课文的设计理念,同时,也兼顾到听、说、写。
蒋仲仁先生说:“朗读就是代作者和课文中的人物说话。”
“教学千法读为本”,“三分诗七分读”。学生在老师的引导下自主地读,每读一次都有新的目标与收获。本课设计了五读的教学环节:要求:一读,读准字音,理解字义;二读,读顺句子,读出语感;三读,分组分段读,解释重点字词,翻译句段;四读,读出故事情节,概括了段意,理清了文脉;五读,字、词、句、段美点寻踪欣赏,使学生加深对课文的理解,提高学习兴趣,提升教学效果。此五读环节由浅入深,环环相扣,渐入佳境。
以诵读为主线,以读促学,以读带练,让学生在不断的、多层次的朗读中发现问题,合作解决问题,形成自己的独特见解,发展思维,训练听、说、读、写的能力。在朗朗诵读声的引领下,让语文课堂生成的如此扎实、美丽。
【教学目标】(屏显)
1.读准字音,掌握词义;
2.读顺句子,体会语感;
3.欣赏美点、熟悉写法、体会课文寓意。
【教学重、难点】(屏显)
重点:正确诵读;
难点:某些文言字词的特殊用法、一词多义的理解;
【教学思路】
板块式教学思路,全课教学主要分为5个诵读板块。在读中学会、会学,在读中理解、训练、运用。
【教学时数】 1课时
【教学过程】
(一)   导入课文
同学们好!今天我们一起学习《狼》这篇课文。
请同学们回答以下几个问题(屏显):
蒲松龄处于哪个朝代? ( 清朝)
《狼》这篇课文选自于他的哪一部小说集?如何解释《聊斋志异》?
(“聊斋”:蒲松龄书屋的名称。“志”:记叙。“异”:奇异的故事)
《狼》这篇课文是什么样体裁的作品?
(小说,短篇小说。或小小说。或文言小小说)
《狼》塑造了哪两个形象?
屠户,狼。那么,又各自是怎样的形象呢?
同学们请看课文。
(二)   诵读、导学课文
一读:读准字音,理解字义(屏显)
师先范读一遍课文;
生齐读一遍课文;后自读完每页课文下面的字词注释;
生用笔标出不会读、不懂得意义的字词,后提问;
生提问题;
生会的由生先解释,
生不会的,教师引导解释。
本教学环节设计理念:由于是初一年级的学生,刚开始接触文言文,对文言文的字词、句法比较陌生,学法也欠缺。因此,老师须引领学生学习,先范读课文,后让学生齐读课文,自读注释。使学生对课文初步整体感知,培养自学能力。
一读重点放在字词上。
二读:读顺句子,读出语感(屏显)
要求:句读正确,轻重适宜,读出句子的感情色彩。
学生先自由读一遍课文;
后师指导几个重点句子的正确读法,例如:
“而两狼之并驱如故。”“之”要轻读。
“缀行甚远”,“屠大窘”。“甚”、“大”两字要重读。
“ 其一犬坐于前。”“其一”后面略停顿。
“禽兽之変诈几何哉?”要读得深沉,“哉”有拖音。有感悟、思考之意。
“屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。”要读出屠户勇敢与迅捷的动作情景。
二读重点放在句子上。
三读:分组分段读,解释重点字词,翻译句段(屏显)
全班学生分成六个小组,把课文分成六段,每一组分一段;
生自由读分段的课文;组员讨论;
每小组轮流展示,各推出三名代表发言:
生1:解释段中重点字词;
(师重点指导生辨析词性活用、一词多义等字词。如:词性活用:“一狼洞其中”的“洞”字,名词动用,打洞;“意将隧入以攻其后也”中的“隧”字,名词用作状语,从隧道;“其一犬坐于前”中的“犬”,名词用作状语,向狗一样。又如,一词多义:“止”,同“只”,“止有剩骨”,停止,“一狼得骨止”。“意”,神情,“意暇甚”,想,“意将隧入以攻其后也”。“敌”,攻击,“恐前后受其敌”,敌人,“盖以诱敌”。
生2:翻译段意;
生3:归纳本组的学习妙法;
教师一一评价。
其他组的学生可向该组同学提出问题,该组代表予以解答。
三读主要训练学生的口述能力,引导学生加深对重点字词、句子含义的理解。
四读:读出故事情节,概括段意(屏显)
让生分段齐读课文,已会背诵的学生尝试着背诵课文;
每读(背)一段,结合课文语句,抽生分别从故事情节、屠户、狼的角度概括段意。
板书(屏显):
屠户 故事情节 狼
遇狼 开端 缀行
惧狼 发展 穷追
御狼 进一步发展 相逼
杀狼 高潮、结局 毙命
议狼 点明主题 增笑
五读:美点寻踪欣赏(屏显)
让生寻踪欣赏课文中美妙的字、词、句、段,分别用“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。
例如:
一屠晚归” 写得好,写出了特定的时间,屠户处于孤独无援的境地。
“缀” 字用得很好,表现出了狼的狡猾。
“顾野有麦场”, “顾”:环视,表现出屠户急中生智,在寻找机会和利用环境。
“后狼止而前狼又至”,表现了狼的狡猾和奸诈。
“以刀劈狼首”,“劈”,写出了屠户的当机立断,勇敢机智。
……
最后,让生再重点齐读品味体现故事高潮、结局的课文第四段。
【教学小结】
请同学们自己先归纳、总结。
然后笔记(屏显下列三段):
《狼》的语言简练生动。开头一段,交待了故事的时、地、人、事、环境,渲染出了紧张的气氛;结尾一段,点出主题,寓意丰富深刻;中间100多字,写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事,写出了狼与人的动作、神情、性格特点,把狼的狡诈、屠户的机智表现得淋漓尽致。(语言特点)
整篇课文的写法是叙议结合。这是一大妙笔。如果光写故事不写寓意,故事就没有深度;如果没有记叙,故事的议论就没有基础。文中的议论在整篇课文中起到了龙点睛的作用。(文章写法)
要警惕生活中的“狼”,保护好自己。(课文寓意)
【课后作业】
请查阅资料,联系现实,思考课文中的狼与现实中的狼有何区别?(屏显)
【结束语】
同学们,咱们今天共同把这节课学完了,谢谢大家的努力!谢谢你们的语文老师!再见!
(备教手记:本教学设计依据、理由:1.参照新修订的《语文课程标准》关于阅读教学的要求;2.依据是初一学生,而且本班学生的语文水平在县城属中等;3.由于本课是初一文言文的启蒙、入门教材。鉴于此,本设计突出了多读的教学理念,在读中理解、感悟、训练、积累。 )

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