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《两小儿辩日》教学设计

《两小儿辩日》教学设计
作者:佚名  时间:2016-11-14 23:35:26

资源介绍

两小儿辩日

教学设想 
一、这两篇短文都可以当作故事略读,粗知其意即可,不必深究。按:《两小儿辩》属于寓言体裁,盖庄子·列子之文常假托孔子言事说理,非真有其事,而所寄寓之理又较深(张湛注《列子》,对此节的注文是:“所谓六合之外,圣人存而不论;二童子毁笑,未必不达此旨,或互相起予(启发)也。”)不宜讲给学生听。《乐羊子妻》是史传,乃实有其人,课文节选的是本传的前半部,记此人以正言规劝丈夫;其后,有盗欲犯妻而劫其姑,妻引刀自裁,太守赐以“贞义”二字,内容比较复杂,也不宜讲。总之,要从学生的实际情况出发,避难择易。 
二、虽略读,诵读仍当照常进行,只是无须从头到尾字字照读,可以有选择地读。这两篇短文的精彩部分是人物对话:《两小儿辩日》中两小儿的对话(含转述)共87字,《乐羊子妻》中妻的两段话共94字,合计181字,都宜于诵读,用一节课可以背下来,不会增加学生负担。 
三、教师讲解的重点可以放在词语上。生僻字较多,古今义不同这是本课的难点。解决这个难点可分两步走:(1)在读课文的过程中粗讲几句,使学生能贯通上下文;(2)读完两篇短文后带领学生整理词语,该补讲的再补讲。 
四、课文内容用不着详细分析,学生能多少说出一点体会就行,不必归纳主旨,不必把某些观念强行灌输给学生。写作方法也不用专门讲,但《乐羊子妻》的两段话都是说理,讲讲说理的方式(援引和比喻)可能有助于记诵。 
教学内容和步骤 
A(适用于一般水平) 
可根据B式略加改变。要点是: 
1.学生诵读前加教师领读; 
2.只背诵《乐羊子妻》的两段话,指导诵读可从简; 
3.“积累词语”一项内容可适当减少,解词无须征引。 
B(适用于较高水平) 
两小儿辩日 
《列子》 
一、解题。 
此题系编者所加。“辩日”,意思是关于太阳(距地远近)的辩论。按这类命题须观文而后会意,例如,屈原对自然界、历史传说等提出170多个问题命名为《天问》;柳宗元对这些问题逐个作了回答,命名为《天对》。这仅供教师参考。 
二、教师范读并疏通文义。 
可以先读后讲,也可以边读边讲。下面是讲解要点: 
①“而日中时远也”,如果完整地说,该怎么说?(“远”前加“去人”二字。)文言文中常有这种省略方式,被省略的字眼可从上下文去找。 
②“一儿以日初远”中,也有省略,“初”后省“出时去人”四字。按:好几位专家都认为此句当作“一儿曰:‘我以日……’”’,才跟上下文协调一致,且有文献资料可证。这不要讲给学生听。 
③“远者小而近者大”,说的是视觉印象,即远的看起来小,近的看起来大。 
④“及其日中”,许多文献资料证明,“其”是传写中窜人之字,“其”指“日”,“其日”一义重出。这要讲,不讲学生可能难解文义,指出“其”字多余即可。 
⑤“近者热而远者凉”,这是就触觉而言,近的觉得热,远的觉得凉。 
三、诵读练习。(含背诵) 
先齐读全文两遍,然后指导学生背诵两小儿对话部分。 
前两句说的是两种相反的观点,都用肯定的语气读;后两句说的是根据,有为自己辩护兼驳斥对方的意思,都用反问的语气读。 
“我以”“一儿以”“此不为”之后,须作停顿。 
“大如车盖”重读,“则如盘盂”轻读——使有对比色调。 
“沧沧凉凉”轻读,“如探汤”重读——同上。 
自由练习诵读,能大体成诵即止。 
四、说启示。(略讲) 
1.从两小儿的辩论可以看出什么?(注意观察周围事物并思索其中的道理) 
2.“孔子不能决”说明了什么?(天下之理,人不能尽知,应当实事求是,“知之为知之,不知为不知”,不能强不知以为知。)

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