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《索溪峪的“野”》教学反思

《索溪峪的“野”》教学反思
作者:佚名  时间:2016-10-30 1:11:16

资源介绍

《索溪峪的野》课堂反思
《索溪峪的野》小学语文11册的一篇阅读课文。这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章语言生动传神,意境优美,是学习语言的好题材,更是凭借信息技术培养学生搜集整理资料,激发学生热爱祖国大好河山的好教材。
本教学实录中,教师凭借网络资源,引导学生利用信息技术,以提高语文素养为总目标,以发展语言的理解和运用能力为主线,多层次指导朗读。教学充满情趣,学生学得扎实,情感受到熏陶,思维得到启迪,体现了新课标的理念。
特别值得我们欣赏的是三大方面:
一、教学目标定位体现三维融合。
本课的设计者力图在教学中使学生在读中体悟文本内容,感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性,受到美的熏陶,同时学会一些体悟课文的方法:抓住文本重点语句体悟,边读边想象体悟等,教师还关注学生语言的积累,三维目标自然有机的融合在一起。
二、自主学习讲究实效。
教学时,让学生凭借网络资源选择自己喜爱的内容看看,读读,说说,教师把学习的选择权交给学生,染学生有充分的自由去自主探索,去读书研究。教学课文“索溪峪的山”时,老师让学生进行个体自学,使学生有个体的体会和感受,然后让学生选择喜欢的一处交流学习方法及学习所得,这样的学习有方法的指导,有个体的思考,有思维的碰撞,学生自主学习有了实效。
在组织个体学习,交流这一教学环节中,教师又给了学生充足的自由空间,让学生谈自己喜欢的内容,并在有所体悟的基础上进行感情朗读;然后,通过师生赛读,学生评议,在生生互动,师生互动的过程中,深化学生对文本内容与情感的体悟;在次此基础上,教师引导学生再次感情朗读,让学生将自己体悟到的美好情感通过朗读表达出来。教师巧妙的将学生的读,悟,议结合在一起,读中感悟,以议促悟。老师始终将自己的角色定位在参与者,引导者,点拨者上,在老师的引导点拨下,学生不仅体悟了课文,而且学到了悟文的方法,从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。
三、信息技术功能有效发挥。
网络技术的运用是文本的延伸和拓展。在这次教学中,搜集整理了相关的资料,制作了教美观,丰富的网叶。教师凭借网络丰富的资源,引导学生进行学习方法的指引,带领学生网上冲浪,实现了学生自主学习的意愿,在这里教师关注了学生的个体差异与不同需求。而且,学生凭借网络,朗读课文,欣赏图片,观看录象等活动,通过多种感官,旁征博引,实现了感悟语言,理解语言,迁移语言直至运用语言逐步深入的语文学习过程,帮助学生学会学习,使语文走进生活。信息技术功能得到充分发挥,实现了语文学习与信息技术的整合。
四、关注学生个性化解读。
在教学中明确指出:只要学生谈自己所学的,谈出自己的感受,只要合理就行,教师只适当点拨。可见,教学者充分尊重学生学习过程中的独特感受,体验和理解,以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析,以学生的感性体验取代整齐划一的理解指导。
值得商榷的地方:
一、可以进行自主合作学习。
教学中,自主学习学得很扎实,如在其中安排一定的合作学习,课堂教学一定会更生动,更扎实。如让学生自主学习后,让他们在小组中交流,这样既有个体的思考,又有同学互动交流,学生的思维互相碰撞,集思广益,不仅能让他们相互间学习,也能通过交流获得更多的学习所得,课堂教学会更热烈,焕发光彩。
二、语文实践机会少。
在教学中除查看信息,朗读之外,学生缺少实践的机会。教师可以让学生在自读 的基础上以不同的方式进行战士,或通过表演表现动物的特点,或通过朗读表现,使学生获得更多的体验,在此基础上,可以进一步激发学生情趣,如设计“如果是你来到这里,看到这山会怎么说”“你也会提着鞋走吗?”等,使课堂教学生动活泼,学生饶有兴趣。
所以,要我设计教学,我会在尊重原设计的基础上安排学生合作学习,激发学生情趣,提供多种方式的语言实践机会。
以上是我们对本课堂实录的一点见解。

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