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《唯一的听众》教案设计3

《唯一的听众》教案设计3
作者:佚名  时间:2016-11-15 1:40:57

资源介绍

唯一的听众教学设计
教学目标:
1、总体把握文章脉络,理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动两方面的变化去感受老教授对“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩和感激之情。
2、在理解的基础上有感情地朗读课文。
3、体会“人与人之间相互的支撑形成爱的暖流”,进行拓展写作。
教学重点:
要引导学生从老教授的言行与“我”的心理,行动几个方面的变化去感受老教授对我的鼓励与欣赏,体会人与人之间的相互支持,在理解的基础上进行朗读,写作练笔。
教学难点:
1、本文作为对单元学习的收结,要贯穿“人字结构是相互支撑的,它形成爱的暖流”这个主题,这个主题分散到各篇文章中又不一样,既要对前几篇课文作出回顾,又要突出本文的爱是关心、鼓励别人的关爱。
2、全文朗读要以老教授的“用心”关爱为着眼点,因涉及到的文句比较多,所以要进行及时的多种形式的练习。
板书设计:
老教授 用心
相互支持 爱
“我” 尽心尽力
教学过程:
一、揭题导入
1、同学们,在上课之前我们先回忆一下,这个单元语文学习的主题是什么?
生:爱 (板书靠左:爱)
2、对,是爱。人与人之间的相互支持就形成了一股爱的暖流,所以,单元提示说“人字的结构就是相互支撑”。
3、在课文《穷人》中,渔夫一家用善意的行动给困难中的人以关受,在课文《别饿坏了那匹马》中,残疾青年用善意的谎言维护了别人的自尊。
4、今天,我们要学习的是第11课,一齐读课题(《唯一的听众》指题)。
5、这一课,写的是谁对谁的爱,又是通过哪件事,表现出这种人与人之间的相互支持的?(出示)
6、带着以上问题,我们来读课文,读的时候要“把字形看清楚,把字音读准确,把句子读通顺”,自己朗读(5分钟)
二、新授理解
1、这一课写的是谁对谁的爱?
①生:老妇人对我的爱
②能不能说得确切一些,这位老妇人是一位……?
生:老教授(板书)
③这一课,写的就是老教授对我的爱。
2、你是通过哪件事,感受到老教授对我的这种支持,这种爱的?
生:学琴(反复问三人)
3、是啊,这种爱是通过老教授的语言、动作、神态描写表现出来的(小结)。默读课文3—8自然段,划出这样的词句。
4、读你找到的句子
预设:
①老人叫住了我,说“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会……”
a.你为什么划这一句?
b.老教授说“是我打扰了你吗?”其实是谁打扰了谁?老教授为什么要这样说呢?
c.带着这种感情,谁能读这个句子?(三人)
d.还有什么要补充的?
我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了……
a.你为什么划这一句?
b.联系上下文,老教授的耳朵真的聋了吗?那她为什么要这样说呢?(让我放心)还有什么要补充的?
c.这句话你们会不会读?
(如不妥,追问:这样读行不行?应该怎样读?)(多人邀读)
(好的话,追问:为什么要这样读?)
③也读,我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?每天早晨?
a.你为什么划这一句?
b.你是从哪个词语感受到这种爱的。(用心,板书)
c.还有什么地方你也看出教授在用心支持我?(每天)
d.你能不能用心来读这句话。
④我停下来时……感觉
a.你为什么划这一句?
b.抓住了真不错来说,能不能抓住这个词来读。
c.还有什么要补充的?
⑤有一次……像深深的潭水。
a.为什么划这一句?
b.你从教授的哪个动作中,感受到这种爱。为什么说像深深的潭水呢?
c.带着这种感受,你来读这句话。
⑥“三次平静地望着”。(根据学生理解情况,作为选择问题)
a.你能联系上下文,是会读书的学生。
b.为什么你认为这也能看出老教授对我的爱?
5、从教授的语言、动作、神志中,我们感受到她总在用心关爱我,所以教授的每一句话在“我“听来,都像是诗一般的语言(小结)。
6、我们也来读一读,感受一下,老师先读,老师读完你们接着读老教授的话,从3读到8自然段。
三、巩固提升
1、老教授这样用心支持我,我又是怎么做的呢?
2、你能用这段里的一个词语来概括吗?
(尽心尽力 板书:尽心尽力)
3、就是这种用心与尽心的相互支持,最后我获得了成功。演奏成了我难以割舍的爱好,让我们和着《小曲》一齐读最后一段,感受他的成功。
4、是啊,听众是唯一的,关爱却是相互的(指课题),让我们互相关爱,让人字的结构变得更加牢固吧!(总结)
四、拓展写作
1、在你的生活中,有没有遇到过像老教授一样支持你,帮助你,让你获得成功的人?他是怎样支持你的?请你简单的写在1#本上。
2、交流(2—3人)
3、今天的课就上到这里,下课。

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