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《清平乐·村居》教案设计

《清平乐·村居》教案设计
作者:佚名  时间:2017-3-17 2:15:01

资源介绍

【课题】:《清平乐·村居》
【教材简析】
《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻,抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
  没有一句使用浓笔艳墨,只是用纯粹的白描手法,描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面,茅檐、小溪、青,这本来是农村中司空见惯的东西,然而作者把它们组合在一个画面里,却显得格外清新优美。在写人方面,作者能够把这家老小的不同面貌和情态,描写得维妙维肖,活灵活现:翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排,就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活,真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息,给人一种诗情画意,清新悦目的感觉,这样的构思巧妙,色彩鲜明,给人留下了难忘的印象 
【目标预设】:
  根据教材编写意图,新课标的教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,确定了以下知识、能力、情感目标。
  1.知识目标:认识3个生字,理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容,想象这首词所描绘的情景。
  2.能力目标:有感情地朗读课文,感悟田园生活的意境;背诵课文。
  3.情感目标:激发学生对田园生活的喜爱,及受到美育的熏陶。
【教学重点】:
理解课文内容,感悟田园生活的意境;感情朗读课文,使学生受到美的熏陶。
【教学难点】:
  引导学生融入课文,感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美,领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀。
【设计理念】:
1.“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”的确,阅读既是学生、教师、文本之间有效的对话过程,又是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对于这样意境幽美的词,要让学生在个性化的阅读实践中,加深对词的理解与感悟,受到情感熏陶,享受审美乐趣,并逐步培养学生探究性及创造性阅读的能力。
2.张扬个性,鼓励学生选择喜欢的内容深入感悟
3.自主合作,提倡学生选择喜欢的方式主动学习
【设计思路】:
本课是学生第一次接受宋词,词和诗一样,语言十分精练。首先,让学生与已知的诗相比较,来了解词的特点。其次,当学生面对文本,不急于理解与分析,而是仍以读入手,通过对文本的自由读、指名读、男女生互读、展示读等形式,从而真正意义上使学生与文本之间建构一种无声的对话,并真正做到读正确,读通顺。再次,让学生通过读、交流、讨论、合作与作者建构对话的空间,而且要在这样的基础上感受、体验、想象词的意境,并由此感悟词人的心境,使学生在这样的过程中获得思想启迪,得到情感熏陶。
【教学过程】:
一、激发兴趣,介绍文体。
1.同学们存在以往学习中我们学了很多诗,我们感受到了古典诗词,音韵优美,意境深远。今天这节课,老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景,领略乡村特有的清丽宁静。谁来读读课题目?(注意题目“乐”要读yuè,不读lè)
2.读了课题,你发现了什么?(题目分为两部分)
3.介绍词这种文体:唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中,“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。词牌还有很多:“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”等。
二、初读课文,认识生字
1.同学们,宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩,每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委宛动听的歌,一段绵长不绝的情。
那么“村居”写的是什么呢?请同学们看课文的插图,听老师朗读课文。(观察插图)
2.通过看图和听范读来理解题目《村居》的意思。
  3.学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词,运用自读、默读、齐读等方式,读准字音,读通课文。强调:不动笔墨不读书!特别注意生字的读音,要求是读准字音,通顺课文。在不理解的地方做个小记号。
4.教师指名朗读课文,纠正字的读音:“翁媪”读ǎo,“剥”读bāo
5.在正确的基础上要求:诗词只有把节奏读正确,才有独特的音韵美,谁能读出词的韵味美。
  茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吴音/相媚好,白发/谁家翁媪。
  大儿/锄豆溪东,中儿/正织鸡笼,最喜/小儿无赖,溪头/卧剥莲蓬。
  6.检查学生自读情况,指名读,男女生赛读,齐读。
三、再读诗文,体会诗境
过渡:同学们,词和诗一样,语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思,必须得弄明白每个字、词的意思,并展开丰富的想象,想象词所描绘的情境,体会作者的感情。
1.人们常说:诗中有画,画中有诗.读了这首词,你的脑海里有了怎样的几幅画面?自学思考。
2.学生或联系生活实际自己体会,或参看插图理解词句的基础上,讲述看到的画面。注意强调词的层次性逐片讨论。
(1)上片的“茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思?谁能有条理地说说?
  提示:“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思;作者的思路。
  过渡:一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天,他们为什么感到这样幸福呢?请同学们细细阅读下片。
  (2)追问:作者是怎样写出孩子们的可爱的呢?(大儿子在河东豆地锄草,二儿子在编织鸡笼,最喜欢的是顽皮的小儿子,在河边伏着剥莲蓬取莲子。)
  提示:作者采用白描手法,直接描写三个儿子的行动,刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌,最有趣了!
3.教师相机指导理解词语。下面就请同学们通过你喜欢的方式,来证实一下自己的理解,来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典,可以找资料,可以相互讨论,也可以向后面的老师请教。理解重点是:“相媚好”是很亲热的在一起打趣交谈的意思,“无赖”是顽皮的意思。体会他们温馨、惬意、悠闲自得的生活。
4.通过同学们的学习你仿佛看到了什么,听到什么,又感到了什么?引导学生充分发挥想象,体会诗境。
5.配乐朗读体会诗情,可采用指名读,齐读,使同学们的感情得到升华。
四、合作探究,体会情感
1. 同学们,从你们的朗读中我听到了一家人的祥和、宁静、安逸,这一家农户生活比较清苦,但为什么这对老夫妇感到快乐满足呢?
学生讨论体会情感。
农村生活虽苦,丹生活在山清水秀中自有一番乐趣;
老夫妇一直恩爱和睦,相敬如宾;
孩子们勤劳孝顺;
……
2.这些画面有景有人,生趣盎然,你最喜欢哪一幅呢?能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来?
3.以小组为单位,选择自己喜欢的方式来表现自己的理解。教师鼓励学生自主合作的方式表自己,展示学生读独特的个性,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。(可以是画,可以是朗读,可以是作文,可以是歌曲……)
  4.同学们,你们或者读或者写或者画或者演,不管采用怎样的方式,都用一颗和词人一样热爱农村生活的心,不知不觉间把词的意境表现出来了。最后,让我们把这首词永远留在脑海中好吗?(指导背诵注意借助“意义识记”方法,按写作顺序和插图识记,这样才能保持长久不忘)
五、总结诗文,深化拓展
《清贫乐 村居》向我们展现在我们面前的是:青草滴翠,绿树如茵,溪水中,荷叶碧绿,荷花,景色令人心旷神怡。低檐茅屋下,两位白发苍苍的老人略带醉意地亲热地谈着话。大儿子在辛勤耕地,憨厚的二儿子在院中专注地编织鸡笼,可爱的小儿子自由自在地躺在溪边剥着莲蓬。整首词景与人和谐交融、清静闲适、令人向往。
同学们,我们也生活在这诗一般的环境,请你走进我们的生活,把我们美好生活用诗一般语言表达出来。

《清平乐·村居》教学设计

姓名:李莉
单位:江苏丰县华山镇蒋楼小学
电话:0516——89301245

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