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《长相思》教学设计

《长相思》教学设计
作者:佚名  时间:2016-10-31 6:47:59

资源介绍


长相思》教学设计
 
【教学过程】
一、借助注释,读懂词意
  1、导入:
    在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的风;而到了张籍的笔下,乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢?
  2、读准《长相思》:
    反复诵读后讨论:词读到这里,你有什么印象和感觉?
  3、读懂《长相思》:
    带着这些印象和感觉,默读《长相思》,看看书中的插图,读读书中的注释,想想这首词大概讲了什么意思。
    讨论:
    作者的“身”在哪里?(身在征途)你从哪儿读懂这是在行军途中?作者的“心”又在哪里?(心在故园)你是从哪儿读懂的?
  4、小结:
    身在征途,心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情,齐读《长相思》。
二、展开想象,读出词情
  1、想象上阕的情境:
    自由朗读词的上阕,你的眼前出现了怎样的面和情景?
  2、自由朗读词的下阕,如果身在故园,又会出现怎样的画面和情景呢?选择一个画面,一种场景,用手中的笔、更用心中的情把它们写下来。(音乐、画面)
  3、对比引读:
    但是,这一切现在有吗?没有。有的只是──故园啊,我的故园,在春暖花开的时候,我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里,有的只是──(指名朗读词)故园啊,我朝思暮想的故园,当明东升的时候,我们一起围坐在庭院里,数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里,有的只是──(指名朗读词)故园啊,我美丽温馨的故园,当朋友相聚的时候,我们一起畅饮,一起高歌,那时多么快乐啊!可在这里,这一切都不复存在,有的只是──(指名朗读词)
  4、小结:
    《长相思》读到这里,你感受到了作者一颗怎样的心?(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……)
    齐读《长相思》。
三、互文印证,读透词心
  1、质疑问难:
    词读到这里,你有什么问题想问一问纳兰性德?
  2、互文印证:
    这次出行,纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中,他留有这样的词句:“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”
    长亭外,杨柳依依,哀怨的妻子深情地问他──(齐读此句。)但是,圣旨铁定、君命难违呀!我只能──(齐读:山一程,水一程,身向榆关那畔行。)
    古道边,芳萋萋,伤感的朋友深情地问他──(齐读此句。)但是,报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀!我只能──(齐读:山一程,水一程,身向榆关那畔行。)
    月光下,秋风瑟瑟,孤独的纳兰性德深情地问自己──(齐读此句。)
  3、回归课文:
    纳兰性德真的轻离别吗?再读《长相思》,用心体会。
  4、就这样,纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》:
    师引:山一程,水一程,程程都是──
    生读:长相思。
    师引:风一更,一更,更更唤醒──
    生读:长相思。
    师引:爱故园,爱祖国,字字化作──
    生读:长相思。

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