把本站设为你的首页
语文资源网专注小学、初中、高中语文资源——在线预览,免费下载,考试无忧,备课无虑! ┆ 人教版苏教版北师大版
当前位置:语文资源网人教版四上教学心得

《跨越海峡的生命桥》教学反思

《跨越海峡的生命桥》教学反思
作者:佚名  时间:2016-11-6 18:04:32

资源介绍

跨越海峡的生命桥》教学反思
大连市甘井子区庙岭小学 高欣
《语文课程标准》在“课程与性质地位”一章开宗明义:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”在这里,“人文性”被提升到重要的地位,现代语文教学重视知识传授的同时,更重视学生语文素养的形成和发展,学生的语文素养既是一种科学素养,也是一种人文素养。它重视语文教学过程,重视师生互动,重视学生的需要,重视积极的情感、态度、价值观形成。
《跨越海峡的生命》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文。文中讲述了一个感人的故事:一位大陆青年不幸身患白血病,一位台湾青年冒着生命的危险,不顾家人的安危,为这位大陆青年捐献骨髓;台湾李博士冒着生命危险从台湾抽取骨髓,两岸人民用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。这正是一个人文教育的好的载体。
一 、 在期待中学会关心,接受人文
师:这个年轻人的生命就像含苞的花朵,却不曾开放就将凋零,他的内心是怎样的?你的心情呢?
生:小钱肯定特别伤心,因为他快要死了,可是他还很年轻。
生:我也认为他会非常难过,我内心里也为他痛苦。
师:你为他痛心,跟着自己的感觉读一读这句话。(生感情朗读)
生:我为他着急。
师:急什么?
生:急救他命的可能性太小了。
师:你从哪看出来的?
生:从“唯有……才能……”看出小钱生命只有一线希望。
师:是啊,有血缘关系的人之间骨髓都有可能不相配,更何况没有血缘关系,
在20万人里面才可能找到可以为他移植的骨髓。小钱生的希望多么渺茫啊!请同学们再读这段话,把你的心情表达出来。
(生感情朗读)
阅读期待是一种迫切求知的心理状态,是一种探求未知的渴求。探求什么?
这是老师的责任。美国国家教育学会主席内尔·诺丁斯在《学会关心:教育的另一种模式》说,关心和被关心是人类的基本需要。关心是一切成功教育的基石。围绕关心来组织教学是诺丁斯教育思想的中心主张。那么,对教育来说,又该从哪里入手来教会孩子学会关心,学会爱自己和爱他人呢?什么样的教育才是我们所需要的能够培养孩子学会关心的教育呢?本课开始,我就引导孩子直接探求、关注杭州青年的命运,一句“真让人痛心啊”敲击着孩子的心灵,激起学生读书的期待,更重要的是唤起了孩子们强烈的关怀。孩子们热情投入、真情流露、以心契心,是收获人文思想的时候。
二、在文本与心灵的对话中体验感情价值——感受人文。
生:同一时刻,在台湾刚刚发生过大地震,可是医护人员却在为小钱抽取捐
献者的骨髓。
师:当你了解到这些,你最强烈的感受是什么?
生:我最强烈的感受是非常感动。
师:哪些地方让你有了这样的感受,请再次读这段文字,用心去默读,划出
令你感动的词句,先完成的同学可以与旁边的同学交流。
生:这里让我感动,一场大地震刚刚过去,可台湾的人们却在为小钱忙碌着。
师:好,书暂时放下,一提“地震”,你脑海中肯定会出现一幅面,描述一下好吗?
生:声音震耳欲聋,房屋倒塌……
生:地震很可怕,这种自然现象的破坏力很大。
生:地震可能会让一座城市变成废墟。
师:7.3级的大地震来临,顷刻间就是墙倒屋塌。地震过去后余震随时可能袭击人们,危险随时存在,台湾青年应该想的是什么?
生:他应该想自己躲在那里,怎样保护家人。
师:可他实际想的是什么?
生:他实际想的是小钱。
师:你从哪读出来的?
生:他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。
(课件出示这句话)
师引读:台湾青年为他人着想,这是一种优秀的品德——
生齐读:“他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他
的骨髓。”
师引读:对于他来讲,这是一个坚定的信念——
生齐读:“他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他
的骨髓。”
师引:置自己安危于不顾,挽救一个素昧平生的大陆青年,这是多么崇高的
精神啊!请同学们再读——
生齐读:“他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。”
师:这件事中,感动无处不在,还有哪些地方打动了你?
……
《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用,注意教学内
容的价值取向,发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性;让学生亲密地感受语文材料,感悟人文内涵,从而受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。从“让我们读读这个故事,看看到底是什么感动着我们?”来引导学生体会课文,悟情、生情。抓住了“这位青年仍静静地躺在病床上”、“此刻,大地仍在余震中摇晃。”、 “经过一次又一次的努力,利用大地震暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……”这鲜活的形象、铭心的场景、抓住 “沉着地站在病床旁,”等感情强烈的内容来注重形象感悟、情境感悟、心灵的感动。学生全身心注入在文本的人物身上,从而在情感、态度、价值等精神领域产生影响,感受到语文中丰富的人文内涵。
以上是对本课教学设计和教学实践的审视。反思这节课,还存在着许多的不
足与遗憾。
首先,在课文学习中,对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读表达不够充分,例如:重点理解“这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放”。学生体会到生命的美好,可贵,体会到生命将逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性。应读出这些感受来,学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位。课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了,没有达到朗读的目的。如当时,老师能够给予恰当的范读,从声音带动学生,将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读能力起到作用。
还有,学习中忽视了对关键词语的学习和感悟。如:在学习本课字词这一环节中,好多同学把间隔(jiàn gé)读成了jiān gé,那么对字音地纠正就可以联系这个词的意思,但在教学中却是采用了反复读词这一原始的方法。还如“辗转”一词学生不易理解。为此我虽然引导学生体会到寻找骨髓的艰难,急迫与曲折。但没有提出这个词,让学生理解这个词的意思。老师在文本中发现“金子”,告诉学生这是好东西,更应该把它交到学生手中,让学生会应用它,这才是语文教学的目的所在。

  本站免费提供《跨越海峡的生命桥》教学反思资源,《跨越海峡的生命桥》教学反思的版权归其合法拥有者所有,特此声明。

    在线预览

    《跨越海峡的生命桥》教学反思1/4)