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《白鹅》教学设计

《白鹅》教学设计
作者:佚名  时间:2016-10-20 16:52:24

资源介绍

白鹅》教学设计
教学目标:
1.认识8个生字,会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,
教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
课前准备搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。
课时安排2课时。
教学过程:
一、课堂导入
师:同学们,丰子恺先生养过一只白鹅,他把它了下来,这就是他们家的鹅,同学们注意这个"鹅"字, 看插图 ,"我"在上,"鸟"在下,好像人骑在鸟身上,对鸟很不尊重.人和鸟儿应该是平等的,所以这个字已经被废除了,规范写法是这样的,伸出手来跟我一起写.
板书:

师:丰子恺不仅把它画下来,还专门为他写了一篇文章,今天我们就来学习,题目就是白鹅.
板书:
白鹅
一起读.
齐读课题.
师:同学们打开书,大家都预习了课文,这些生字还认识吗?自己读一读.
生自读生字,师指导读音.
出示:
窥伺 大模大样 供养不周
指名学生读词,相机指导字音.
师:差不多了吗?我们一起来读一读.
指名读(特别指导"供养不周"中"供"的读音).
出示:
净角 脾气
师:谁来读?
指名读.
师:真好,都读对了,知道"净角"是什么吗?
生:"净角"是京剧里一个角色.
指导"角"的读音.
师:"净角"就是京剧里的一个行当,也叫"花脸",多是一些性格豪放,说话声音很大的男子.
师:"脾气"的"脾"这个字很有些脾气,好读不好写,伸出手来,一起写.
指导"脾"字的写法(左右结构,左窄右宽,中间一撇是从白中撇出来的).
师:写好了吗?我们把这些字再读一遍.
齐读所有词语.
师:真好,把这些生字、新词放在文中还能读吗?
生:能.
二、初读课文
师:谁愿意读读课文?
指名几个学生轮读课文.
师:其他同学跟我一起听他们读,听他们把字音读准了没有.一边听一边想,这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象?
生1读.
师:真好,尤其是感叹号,你注意了标点符号.
生2读.
(指导读音及句子)
生3读.
指导"局促不安".
生4读.
指导读音.
生5读.
师:同学们,这篇课文很长,不好读,你们初读就能读成这样,不简单.相信多读几遍,你们一定会读得更好.有信心吗?
生:有!
三、深入理解课文
师:同学们,这篇课文很长,读完之后白鹅给你留下了怎样的印象?想一想.
生1:读完之后我觉得这个白鹅很高傲,课文写了它三个特点.
师:哦,写出了三个特点,你很会读.这只鹅给你留下了怎样的印象?或者说,你认为他是一个怎样的白鹅?
生:说了白鹅的高傲.
生:他是一只高傲的白鹅.
生:这只白鹅有老爷的脾气.
生:这只白鹅架子十足.
师:还有吧?说得不错,其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物.说.
生:好一个高傲的动物.
师:一起说.
生读.
师:一起读,好一个……
生齐读.
师:聪明的孩子可以把它读成一个词语.
生齐读"高傲".
板书:
高傲
师:看清了吗?知道什么是高傲吗?不知道?你知道,你说.
生:就是傲慢的意思.
生:就是说白鹅很骄傲.
生:高傲就是架子十足.
师:对,看不起别人,自以为了不起,特别骄傲,就是高傲.把这个词用在你身上愿意吗?
生:我觉得我不愿意.
师:都不愿意.那作者把这个词用在白鹅身上,他讨厌白鹅吗?
生:不讨厌.
师:哦,真是这样.再读读书,把你最感兴趣的画一画.
生读画.
师:你来读.
生读:它若生起气来……
师:你对这感兴趣,你读.
生2:我就躲在一边……
师:哦,你对这感兴趣.
生3读.
生4读.
师:哦,这感动了你.
生5:鹅老爷……
生6:鹅的步调更是……(指导读音)
师:我们一起来读读这个句子,谁来读?
生读:鹅的步调从容……出场.
指导步调从容.
师:看到了吗,那你怎么读这句话?
生读.
师:"颇",很的意思,再读.
生再读.
师:别着急,不慌,你沉着一点就从容了.
生再读.
师:看来一旦形成一个习惯,很难改变.范读:颇像京剧里的净角出场,你愿意改变它吗?再给你一次机会.
生读.
师:还有谁要读?
生读.
师:别着急,孩子,你从容一点.
生练读.
师:从容多了,你再读.
生读.
师:一起来,鹅的步调……
生齐读.
师:这才是鹅走路呀,跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,你能读出它的不同来吗,练习练习,我把它请出来(出示媒体).
生读.
师:准备好了,你来读.
生读.
师:这是一只老实的鸭子,你再来.
生读.
师:再快一点.
生读.
师:鹅的呢?
读鹅.
师:老实的鸭子,小气的鹅.你读.
生读,师指导读.
师:手势打出来.
生读.
师:这才有味.你读.
生读:鹅的步调……
师:鹅呀,(生大笑)你太激动了!
生读.
师:真好,这才是读书呀,鹅就是这样走路的,有意思吗?
生:有意思.
师:他的吃饭更有趣,读读读,赶快读,他的吃饭怎么有趣的?
生读.
师:找到的举手.
生举手.
师:哦,有人已经发现了鹅是怎么吃饭的,谁先来?哦,你先来,给你机会.
生读:鹅的吃饭常常使我们发笑……
师:哦,这么多花样啊!还有谁读?你说怎么吃的?
生读:鹅是吃冷饭的……
师:哦,这么吃的,你说.
生:这样从容……
师:堂官一样,这样读.
生读.
师:好多了,鹅就是这样吃饭的.
出示鹅吃饭片段.
师:我们来读一读,读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的.
生读:先吃一口冷饭,再喝一口水……(重音在"冷饭""水""泥"""上.)
师:哦,我听出来了,有水,有泥,还有其他的吗?
生读:先吃一口冷饭,再……
师:明白了,先吃一口冷饭,再吃……然后再到别处吃……,这种吃饭的方法作者用了一个词语是
生:三眼一板.
板书:
三眼一板
师:一起来写.三眼一板也叫一板三眼,就像我们音乐课上的节拍,原指京剧里的一种板式,四四拍会打吗?看老师打,会吗,伸出小手打.
生打.
师:真好,再来一遍.
生打.
师:哎,真好,这就是三眼一板的本来意思,文中指的是什么?
生:做某种事不打乱顺序.
师:那鹅吃饭的顺序是什么,你读给大家听听.
生读.
师:还用看书吗?你会发现就在台前就有,再读一遍给大家听.
生读.
师:明白三眼一板了吗?
生:明白.
师:有趣吗?
生:有趣.
师:吃饭的东西能少吗?
生:不能.
师:顺序能打乱吗?
生:不能.
这就是
生:三眼一板.
师:再有趣地读一读这句话.
生读.
师:多有意思呀,就是它这三眼一板的吃饭方法,我们的鹅老爷为我们上演这样一幕,读读这一幕,这会动的一幕.
师读(故意把文本中的"这位"的"位"去掉了,把"鹅老爷"换成了"白鹅".)
生读.
有学生举手.
师:等等,他发现了问题,说说你发现什么了?
生:多加了一个白字.
师:多加了一个白字,少了一个老字,你想这样说,对吗?白鹅和鹅老爷一样吗?
生:不一样.
师:有什么不一样吗?
生:换成白鹅就体现不出他的脾气.
生:白鹅感觉不到高傲,鹅老爷可以让人知道他的高傲.
生:如果换成白鹅就不知道他有多威风了.
师:鹅老爷多有派头啊,不能换,真有趣.
师:赶快练一练.
生读.
师:都读好了,我刚才看见许多同学加上动作读,你们能加上动作读读吗,可以同位练练.你没同位是吗?我来陪你练.
生练.
师:可以试试了吗?谁来?
生读,师指导(都知道的读法)读到"窥伺"处.
师:窥伺是偷着看,你这么大声,鹅就听见了.
生小点声读.
师:太慢了,你这狗太慢了,哪能吃上饭啊!
生加快读.
师:扬长而去,多得意啊!
生读扬长而去……空空如也.
师:听你这样一读我也想读.把手放下,看着我读.
师:有趣吗,可以这样读一读吗?赶快,快找人读一读.
生自由读.
师:谁来读,你来,大家期待着,关注着.
生带动作读
师:叫我说什么好呢,就一个佩服!你想读,那你读.
师:我发现我再也不能读书了.同学们,难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷,作者喜欢它吗?
生:喜欢!
生:深深喜欢这只白鹅.
生:利用反语的方法,表达了它的喜欢之情.
师:反语你都读出来了,我真佩服.
生读.好一个高傲的动物!
四、教师总结
师:这么一个令人喜欢、如此有趣的家伙,谁能把它忘了呢?难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写的道:
出示:
我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分地留恋.
课下大家找找这篇文章来细细体会一番。

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