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《鸟的天堂》课堂教学实录

《鸟的天堂》课堂教学实录
作者:佚名  时间:2016-12-4 9:00:27

资源介绍


鸟的天堂》课堂教学实录
  课前谈话:
  师:同学们,知道老师来自哪吗?
  生:广东。
  师:提到广东,你最先想到什么?
  生:荔枝。
  师:是的,唐朝有位妃子最喜欢吃荔枝,你知道是谁吗?
  生(齐):杨贵妃。
  师:杨贵妃是中国古代四大美女之一,和汪老师比比,你们看有没有相似之处。
  (笑)
  生:我猜老师一定和她一样喜欢吃荔枝。
  师:你真聪明,猜中了。同学们,对于广东,除了荔枝,你还想到了什么?
  生:粤菜,吃在广州。
  生:水果,特产……
  师:老师从广东带来了一些特产。
  (出示图片,学生饶有兴致的猜说水果名字,并诵读有关的诗句)
  生:芒果、杨桃……
  生:红豆生南国,来发几枝……
  生:一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。
  生:啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人。
  ……
  师:我国文学巨匠巴金曾说:“南国的风物含有一种迷人的力量,在我的眼里,一切都显出一种梦境般的美丽。”这节课汪老师就和同学们一起走进我们南国一个梦境般的地方。
  上课。
  一、情境导入,感知全文
  师:(配乐解说)在广东有这样一个美丽的传说:相传四、五百年前,在广东新会的天村,有一条小河,河中间有一块泥滩小岛。潮退外露,潮涨水淹。一天,一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅,便衔来了一根榕树枝,说来奇怪。不久,榕树生长起来,枝繁叶茂,远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨,这只仙鹤带来了数万只仙鹤,栖息在这棵榕树上。从此,每于清晨薄雾中,万千灵鸟鸣声呼唤,凌空翱翔,野趣盎然,形成南国一个奇观。
  生:(齐读)——鸟的天堂。
  师:同学们,在你们的心中,什么样的地方才能称作“鸟的天堂”啊?
  生1:有茂密的树林,清清的湖水。
  生2:没有人伤害,很安全,鸟生活得美好、快乐的地方。
  生3:景色优美,舒适、依山傍水,丰衣足食。
  师:是的,确实是个很美的地方,汪老师曾多次去过那里,每每置身于此地,都有一种陶醉,甚至迷恋,它静谧、优雅,和谐、安详,带着你的想象再读题。
  生:(美读)——鸟的天堂。
  师:好,昨天大家都预习了课文,谁来读读这几个词语?其他同学注意听。这儿有三个生字,三个多音字,看他是否全读准了?
  (课件出示:一簇簇不计其数树梢做巢应接不暇兴奋)
  (1)正音:兴奋
  (2)理解应接不暇
  (3)指导学生字:巢/梢/暇。(老师边书写“巢”边解说:“巢”上部分三个“〈”要写得匀称,这是鸟的一家三口,下面是个扁“日”是鸟的窝,建在这树木上,所以“巢”就是鸟的——家)
  师:借助预习提示谁能说说课文主要写了什么?
  生1:课文写了作者两次去鸟的天堂看到的景物,
  生2:课文主要写了作者两次去鸟的天堂,第一次在傍晚,没有看到鸟,看到了一棵茂盛的大榕树,第二次在早晨,看到众鸟纷飞的景象。
  师:到底是六年级的学生,能在预习中学会生字词,了解课文的大致内容,并且理清了文章的层次。
  师:再快速浏览课文,作者两次去了鸟的天堂,有怎样的感慨?
  生:昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
  师:这是作者的感慨,能不能把这感慨地味道再读的浓一些。
  生:读。
  师:有点味道了,但还不够。
  生:读(重读“的确”)
  师:很好,突出了“的确”。一起读。
  生:齐读。
  师:大家读这句话,有没有发现什么问题?
  生:鸟的天堂有的加了引号,有的没有加。
  师:你怎样理解?
  生:作者第一次去鸟的天堂,没有看到鸟,看到的是一株号称“鸟的天堂”大榕树,第二次去是在早晨,作者看到了很多的鸟,证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。鸟的天堂指的就是一棵大榕树。
  师:一株榕树便天堂!这是怎样的一棵树啊。
  二、重点读“树”,品味写法
  师:让我们随着巴金先生,伴着夕阳的余晖,走近这株神奇的树,请同学们闭上眼睛,仔细地听。
  师:配乐朗读1——9自然段。
  生:闭眼听。
  师:你仿佛看到一颗怎样的树?
  生:这是一株非常大的树
  师:请你把“大”写到黑板上,
  生:这是一株非常“绿”的树
  师:写道黑板上
  生:生机勃勃
  师:写道黑板上
  生:茂盛
  师:写道黑板上
  师:当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹?
  生:这美丽的南国的树!
  师:板书,这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。
  生:读。
  师:作者是怎样把这些特点写出来的?默读课文的——9自然段,可以动笔标注出来。
  生:自由读,教师巡视。
  交流:
  生:“我见过不少榕树,这样大的我第一次看到”。作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。
  师:是的,巴金常旅国内外,可以说,见多识广,对巴金来说大榕树不足为奇,但这样大的却是第一次看到,可见之大。
  生:通过河面变窄来说明它的大。
  生:通过朋友的谈论体现它的大。
  生:“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。”由不可计数这个词,感受到这是一株大榕树。
  师:课件出示这句话,再读,谁还有新的发现?
  生:应突出“一株”这个词,作者从远处看误以为是很多株榕树,走近看原来只是一株。
  师:读出只是“一株”的感觉
  生:“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。”强调了“一株”。
  分别找几个同学读。
  师:把体会带进去,都读读这句话。
  生:自由读
  师:为什么不可计数?这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。
  生:“枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。”
  师:见过“枝上又生根”的树吗?
  生:没有。
  师:(出示老师在鸟的天堂拍的照片)介绍:大家看到这许多的像胡须一样的东西,就是榕树的气根,气根的生命力很强,当它越长越长,垂到地面时,伸入泥土,就形成了枝,枝上再生根,根再形成枝,就这样横干直枝相连,盘根错节,所以——
  生:枝干的树木不可计数。
  师:知道它究竟有多大吗?
  生:摇头。
  师:和会场相比,相当于20多个会场。
  生:赞叹“哇”
  师:把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。
  生:这美丽的南国的树。
  生:独木成林
  师:人常说“独木不成林”,但这棵树却覆盖整个小岛,形成了“独木成林”的奇观。难怪作者这样赞叹——
  生:读——这美丽的南国的树。
  师:还有哪里具体写出了“大”?
  生:“一部分树枝垂到水面上,从远处看,就像一棵大树卧在水面上一样。”因为树很大,所以树枝垂到了水面。
  生:树枝卧在水面上,这个“卧”字让我想到了我曾见过的巨大的“卧佛”。这棵树就像一个巨大的“卧佛”一样,很大,很安详。
  师:你能读出这样的安详吗?
  生:读。“一部分树枝垂到水面上,从远处看,就像一棵大树卧在水面上一样。”
  师:一个“卧“字仿佛又让你看到了什么,想到了什么?
  生交流:(年代久远,安详,安静、古老……学生:交流感受并把感受读出来。)
  师:多么生动、巧妙的一个“卧”字啊,她静卧在水的中央,独立成一个小岛,是那么的安详、优雅,自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨——
  生:读——这美丽的南国的树。
  师:让我们再次走近这榕树,引读——“我们的船渐渐逼近榕树了……
  生齐读:“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。一部分树枝垂到水面上,从远处看,就像一棵大树卧在水面上一样。”
  师:继续交流,作者还怎样写出了这些特点?
  生:“榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。”用展示生命力,来表现茂盛。
  师:它是怎么展示的?
  生:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙”叶子密集到“一簇的一簇的堆起来”
  生:从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛,那么大的一棵树,居然不留一点缝隙。
  师:引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃?
  生:“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
  生:指名读,轻轻自读。指名读
  师:同学们注意到这个“似乎”,现在把似乎去掉。
  生:比较读。
  师:你觉得有“似乎”跟没有“似乎”有什么不一样?
  生:似乎是好像的意思,如果去掉就变成真是的,而不是作者的想象了。
  师:这“似乎”不是没有,更不是绝对,而是带有神秘的,那种捉摸不透的,让人浮想联翩的的生命的感觉!把这种似有似无的神秘感读出来。
  生:感情朗读。“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
  师:读这句话,大家有没有疑问?
  生:“新的生命”是指什么?作者为什么会有这种感受呢?
  师:再自由地读一读这句话,然后联系上下文,联系生活实际,和平时的感受,看看自己有什么见解,还可以与伙伴交流交流。
  (生自由地读、体会)
  交流:
  生1:是躲在树叶中的鸟在动。
  师:哦,那是飞倦了小鸟们归巢了,躲在茂密的叶丛中,看不见躲在树上的小鸟,但是却感觉到了“生命的颤动”。所以作者感到——
  生读——“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
  生2:这是生命涌动之美,因为这树的生命力很顽强,好像每一刻都有新的叶子在生长出来。
  师:这是无法抗拒的生命力,从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。读
  生读——“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
  生3 :我觉得颤动还有一个意思,可能要刮风,一闪一闪的,让人感到颤动。
  师:把你感到这一闪一闪的感觉读出来。
  生读——“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
  生4:我觉得树叶太绿了,在阳光的映照下,闪耀着动人的光彩。
  师:那翠绿的颜色,绿得鲜亮,绿得发光,看久了,似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈,所以——
  生读:“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
  师:把你们各自的感受融入这句话中,好好地读读这句话。
  展示读。一个接一个读下去。
  师:那是风吹,是鸟动,是阳光的照耀,是新发的嫩芽,是那绿叶本身就蕴育着无限的生机,所以——
  生:(齐读)“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
  师:这是树叶在颤动,是生命在颤动,分明也是作者的心在颤动,所以他情不自禁地赞叹——
  生:(齐读):这美丽的南国的树。”
  师:这也是我们的心在赞叹——
  生:(齐读):这美丽的南国的树。”
  师:巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机,用我们的朗读去再现这文字的生命!
  生:齐读第八自然段。
  师:好的语言我们要积累下来。给大家一些时间,看谁记住的最多。
  生背诵。指导交流背诵。
  三、迁移练笔,引向读“鸟”
  师:这美丽的南国的树为什么能如此的美丽,除了它自身旺盛的生命力以外,还有天马村的人们对它的爱护。几百年来,人们把这棵大榕树看作是一棵神树,把树上栖息的鸟看做神鸟,不许人们去触动它,如果谁打鸟,就会受到家法的惩治,多少年来天马河的人们就是以他们最纯朴的环保意识,保护着鸟,保护着树,所以,天马村的人们至今仍然拥有——
  生齐读:这美丽的南国的树。
  师:正是由于有了这美丽善良的南国的人,才有了这神奇美丽的南国的树。假如你就是那第一只飞来的仙鹤,你发现了这株美丽的南国的树,你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业?请你写下最能打动他的话。
  生:写。
  师:提示,可以用文中的话,也可以用自己的话。
  交流。
  生1:在南国有一株美丽的大榕树,它遮盖住整个小岛,独木成林,那树叶绿得发光,绿得发亮,一簇堆在另一簇上,不留一点缝隙,哪儿冬暖夏凉,是我们生活的天堂啊!
  生2:我发现了一个天堂,那儿依山傍水,丰衣足食。一株树就是一片林子,周围很静,人们善良……
  ……
  师:就在你的召唤中,一只鸟飞来了,两只鸟飞来了,千百只,千万只鸟飞来了。这美丽的南国的树,成了真正的——
  生读:鸟的天堂。
  师:今天我们没有看到一只鸟,第二天清晨,当阳光照耀在水面上,一切都显得更加光明的时候,我们再一次来到了这里。起初,周围是静寂的……
  (课件出示,学生静听配乐鸟鸣声,音乐和文中描述相吻合,先是忽然起了一声鸟叫,接着越来越多。最后整个树上变得热闹了!百鸟齐鸣)
  师:你听到了什么?仿佛看到了什么?
  生谈。
  师:那是一片和鸣谐调的天籁之声,正是“此曲只应天上有,人间哪得几回闻”。
  文学巨匠巴金又是怎样通过文字来展示这种百鸟出巢的生命之美的,请同学们回去后运用今天的学习方法自学文章的第二部分,再一次去感受这天下奇观(齐读)——鸟的天堂。
  同学们,认识大家很高兴,老师从南国带来了这“鸟的天堂”的旅游册,送给同学们,在这个小册子中,有许多文人墨客歌颂“鸟的天堂”的诗句,同学们有兴趣可以赏读,更多的去了解这天下奇观——小鸟天堂。欢迎大家去广东,去鸟的天堂——那梦境般的地方。
  下课。

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