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· 《鸟的天堂》案例反思织里实验小学施文琦《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。在教学中我贯穿了自主阅读教学思想。主要体现在讨论交流内容上,让学生自主交流讨论。在当学生阅读得差不多了,我就请学生在全班交流自己...
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· 《雅鲁藏布大峡谷》教学反思周星这篇课文为我们描绘的是大自然留给我们的珍贵遗产──雅鲁藏布大峡谷。课文首先介绍了雅鲁藏布大峡谷所处的地理位置──在“世界屋脊”青藏高原上,与珠穆朗玛峰为邻。接着,课文列举...
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· 《雅鲁藏布大峡谷》教学后记《雅鲁藏布大峡谷》是一片情趣盎然的说明文,文章非常有条理、有层次地介绍了神奇而美丽的雅鲁藏布大峡谷,表达了作者对大自然鬼斧神工的惊叹和心中无比自豪与喜悦的感情。在介绍时,作者...
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· 《雅鲁藏布大峡谷》教学反思东城区花园小学李敏君[教材分析]《雅鲁藏布大峡谷》是第二单元的一篇主体课文。这篇课文为我们描绘的是大自然留给我们的珍贵遗产──雅鲁藏布大峡谷。课文首先介绍了雅鲁藏布大峡谷所处...
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· 《鸟的天堂》教学反思《鸟的天堂》一文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象,说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实,表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前,...
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· 《鸟的天堂》教学反思教材分析:《鸟的天堂》是人教版第7册第一单元的一篇经典课文,是巴金先生的作品。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻。具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象...
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· 《鸟的天堂》课堂教学实录  课前谈话:  师:同学们,知道老师来自哪吗?  生:广东。  师:提到广东,你最先想到什么?  生:荔枝。  师:是的,唐朝有位妃子最喜欢吃荔枝,你知道是谁吗?  生(齐)...
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· 《火烧云》教学反思《火烧云》一课主要讲的火烧云的颜色和形状的变化,作者用丰富的想象力,激发学生热爱自然,观察自然的兴趣。我在教学《火烧云》一课时,我放映火烧云的录像,让学生充分欣赏《火烧云》一课所讲述...
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· 《火烧云》教学叙事——顾秀娥《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象,全文以“变”字统领全篇,且节节有“变”,使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。《火烧云》一课用...
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· 《火烧云》教学后记在准备《火烧云》一课教学时,我原计划放映火烧云的录像,让学生充分欣赏《火烧云》一课所讲述的晚霞的变化之美,很遗憾的是没有找到资料带。后来一想,为什么不利用一下学生的绘画兴趣和才能,充...
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· 《火烧云》教学反思《火烧云》这篇课文是一篇写景文章,作者通过对火烧云颜色和形状的变化描写,向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷,展现了大自然的瑰丽景象,让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉,表达了作者...
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· 《火烧云》教学反思二小苏慧琴 在《火烧云》的教学过程中,我站在教师的立场,理应引导学生受到思想的感染,得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想,看是否能引起学生的兴趣,是否能激发学生的求知欲望,是否...
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· 《古诗两首》教学反思————《题西林壁》和《游山西村》教材分析:《题西林壁》是苏轼游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,而且阐述一个道理:要想对某个事物有全面的...
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· 《游山西村》教学设计教学目标   1,有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句.   2,能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面.   3,能用自己的话或自己喜欢...
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· 《游山西村》教学示例指导学生自读《游山西村》1.作者及写作背景简介。多媒体显示:陆游(1125~1210),南宋诗人。字务观,号放翁,山阴(今浙江绍兴)人。生当北宋灭亡之际,少年时即深受家庭中爱国思想...
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· 《游山西村》教学反思《游山西村》的作者是围绕一个游字贯穿全文。上课时,我让学生自读古诗,让学生借助有关资料和书上的注释,自己去读去理解诗所表达的意思,在来说说古诗从哪些方面来写山西村的。之后以“山西村...
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· 《爬山虎的脚》教学反思金涛小学李晓霞今天我教了《爬山虎的脚》这一课,利用多媒体手段突破难点,理解课文内容,感想很多。这篇课文条理清楚,重点很突出,第一节课先学了写脚的三个段落,从而学生无形中明白了写作...
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· 《爬山虎的脚》教学反思天河区昌乐小学林晓兰《爬山虎的脚》是一篇常识性课文,如果用单一的抓重点句、重点词谈体会,再来指导学生感情朗读的方式教学,容易引起学生语言感知上的疲劳,学生便会缺乏兴趣,注意力分散...
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· 《爬山虎的脚》教学案例招远市北关实验学校曹香娜教学内容:义务教育课程标准实验教科书三年级下册《爬山虎的脚》。教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2、了解爬山虎的特点,理清课文的叙述顺...
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· 《爬山虎的脚》教学案例与反思丛台区广安小学刘媛媛《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,我们认为:“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系,自主是合作与探究的根本前提,合作是探究的某种...
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