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《跨越海峡的生命桥》教案设计4

《跨越海峡的生命桥》教案设计4
作者:佚名  时间:2016-10-23 18:05:47

资源介绍

跨越海峡的生命
教学目标:
1.读懂课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高 尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点:引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危 险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡生命桥”的含义。
教学准备:小黑板
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题:
师:《跨越海峡的生命桥》,这是发生在杭州的一个真实的故事,因为真实,我在读这个故事的时候,格外感到,我想你们也和我一样,让我们再来读读这个故事,看看到底是什么感动着我们?请同学们打开课本106页,自由读第二自然段。把句子读通顺,读流利。
二、自由读文,感悟危情
1、从这段课文的描述中,你看到了一个怎样的小钱?(学生汇报)
处理句子:生命就像即将凋零的含苞的花朵。
把 比作了 。小钱这朵花未曾开放即将凋零。因为他患了(生:严重的白血病)。“白血病”又称什么?更何况是严重的白血病那!18岁正是如花的年龄,18岁正是在运动场上奔跑、跳跃的年龄,18岁正是在书海中畅游的年龄,而小钱却静静的躺在病床上等待着死亡。假如你是小钱的亲人,你的心情会怎样?假如你是小钱的朋友,你的心情又会怎样?请同学们说说自己的感受。(用同情、惋惜的语气读这段课文的前三句话。)
2、得了白血病,“唯有”进行骨髓移植。给“唯有”换个词语,(“只有”,别无选择。)然而要找到适合移植的骨髓又谈何容易?谈何容易也就是( )。从这段课文中找出有关的词语和句子。谁来说说。(生汇报. )
师:十万人里才可能有一个,十万分之一,不容易!
师:“几经辗转”是什么意思?医务工作者有可能去哪些城市找过?(北京、上海、广州、香港……)也有可能去过——长城内外,大江南北……太不容易了!结果找到了适合的骨髓吗?在哪儿找到的?这就叫“几经辗转”,这就叫“谈何容易”啊。
谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。
师:真会读书!现在,让我们也来读一读吧。
三、读懂捐献,感悟爱心
1、同学们,让我们把目光投到海峡彼岸的台湾花莲慈济医院吧!请同学们自由读课文的3至5自然段,要边读边想:课文主要写了哪两个人?他们正在干什么?是在什么情况下进行的?
2、生汇报。
“一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。”学生想象:7.3级的大地震是怎样的情形?(学生描述)如此大的地震,手术又是怎样进行了呢?
请同学们闭上眼睛,听老师朗读课文。(课文的第五自然段)(配乐读)
你的眼前出现了怎样的面? (学生汇报)
3、(小黑板):针头向皮肤剌去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作。此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全。但是,李博士仍沉着地站在病床前,那位青年也静静地躺在病床上。
师:大家知道什么是余震吗?
生:余震是指大地震过后的小地震。
师:那么什么是突如其来的余震?谁知道?
生:指余震来得突然。
师:来得很急,很快,让人没有任何防备。 在这危险的情况下,人们最应该做的是-----
生:跑出去,在空旷的地方保全自己的生命。
师:但是……(学生接读)余震袭来,手术室屋顶上的灯摇摇欲坠,生命受到危险,但是……(学生接读)。墙上的泥灰在脱落,房屋摇摇欲坠,生命受到危险,但是……(学生接读)他们不知道余震还会发生多少次,但他们知道 。
4、(小黑板):齐读:经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出…..
师:一次又一次的文字背后是什么呢?你读出了什么?从身躯里流出的仅仅是骨髓吗?
师:流出来的是深深的感动,是大陆和台湾的血脉亲情。(板书:大陆 台湾 血脉亲情)从中可以看出李博士、台湾青年是个怎样的人?
3、多么感人的一幕啊!谁想读给大家听。(第五自然段)
4、如此动人的一幕,同学们想读不想?带着自己的体会齐读第五自然段。(配乐读)
5、师:骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几个小时的奔波,赶到杭州,和当地的医护人员一起连为小钱做了骨髓移植手术。
这是怎样的十几个小时呢?
在这同一时刻,除了李博士,还有谁在为小钱的生命而努力呢?(两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等)
这是一次跨越海峡的拯救行动,这是一次和死神争夺生命的较量。最后,生命在人们的无私的给予中复活了,生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了。
6、齐读第7自然段 (欢快的语气)
师:此时此刻,你们知道生命桥指的是什么了吗?
生:用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。
师:是啊,这座 “跨越海峡的生命桥”,就是爱之桥!(板书:爱之桥)(手指着板书)这座用爱心架起的跨越大陆和台湾的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。
四、课外拓展,读写结合
因为爱,人间才充满温暖。是爱,给了小钱第二次生命。是爱,让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。让我们来想象一下,如果有一天,小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了,他们会说些什么呢?看谁说得最让人感动?
同学们,老师读完这篇课文后,格外感到,情不自禁的写下了几句话:大陆和台湾是兄弟,虽然我们一直不在一起,彼此不了解,不熟悉,但是,既然是兄弟,就不需要太多的言语,只要说一声:我需要你,做什么我都愿意。把我的骨髓捐献给你,把我的爱心奉献给你。我的亲人,我的兄弟,愿我一次又一次的努力,让你的生命之花灿烂无比。
希望同学们像文中的李博士和台湾青年一样,奉献我们的爱心,让爱永驻心底,让爱充满你我之间,让爱在咱们四(?)班传承,希望爱洒向祖国的每一个角落。
五小 崔大霞
《跨越海峡的生命桥》说课稿
一、    说教材:
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第六组的一篇精读课文。本文讲述了这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的。
二、    说教学目标:
知识目标:认识8个生字,会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等17个词语。
能力目标:能够读懂课文,并正确、流利、有感情地朗读课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
情感目标:在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
三、    说教学重点难点:
通过朗读体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡生命桥”的含义。
四、    说教法学法:
教法:抓住重点语句仔细研读,认真感悟,引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的劳累奔波,从中体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
学法:通过认真的读和想像,能够体会“跨越海峡的生命桥”的含义
五、    说教学过程:
进行本课内容的教学,我计划用两个课时来完成。
  我结合今天所讲的这节课,重点谈谈第二课时的设计。
第二课时
一、谈话导入,揭示课题 
讲课开始,我就告诉同学们这是一个真实的故事。让“真实的故事”诱发学生探究课文的欲望。
二、自由读文,感悟危情
“引导学生理解骨髓移植对小钱的重要”是本课的一个教学重点。为了突破这个重点,我结合课文“语言朴实自然,叙写生动具体,情致醇厚感人”的特点,抓住重点词语“含苞的花朵”,“严重”,“唯有”,“谈何容易”,“几经辗转”等和重点句子“生命就像即将凋零的含苞的花朵”、“然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。”让学生理解、感悟,体会到小钱的生命危在旦夕,进行骨髓移植的重要性和紧迫感,要找到适合移植的骨髓又是多么的不容易。
三、读懂捐献,感悟爱心
体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情是本课的教学难点。而课文的第3至6自然段正是帮助学生突破难点的重点段落,特别是第5自然段。我就引导学生抓住重点语句“突如其来的余震”,“一次又一次”,“ 李博士仍沉着地站在病床前,那位青年也静静地躺在病床上。”仔细研读,认真感悟。从大地震刚过,台湾青年“静静地躺在病床上”,没有考虑家人是否平安无事,没有选择空旷安全的地方等细节,体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质;从李博士抽取骨髓时的镇定沉着,运送骨髓中的刻不容缓,植入骨髓时的不分昼夜,体会其不顾个人安危,急他人之所急的高尚医德。体会这部分内容,我引导学生由课文内容想开去,想像、感悟余震袭来时的危险,探究人物的内心活动,体会人物的心情,学习人物的品质,同时相机指导学生入情入境地朗读这一部分,使学生在读中进一步提高认识,升华情感,引发共鸣。
四、课外拓展,读写结合
学文之后,引导学生结合课文内容,大胆想像:如果有一天,小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了,他们会说些什么呢?这一教学环节的设计把读和写结合起来。学生刚学过课文,深切地体会到李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,正为他们的高尚品质感动着。因此有话可说。
五小 崔大霞
《跨越海峡的生命桥》课后反思
现在回想我的课堂教学,可以用一句话概括“简简单单教语文,扎扎实实为学生”。这篇课文讲述的故事,饱含着人与人之间美好的情感,饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这样一篇课文的教学,让学生深切的感受到人间真爱,感受到两岸亲情,在他们心中埋下善的种子,植入爱的根苗,应该是语文课的骄傲,是语文教师的骄傲!这就是语文教学的人文性之所在吧。然而,语文课毕竟不同于思想品德课。在语文课堂上,要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动,让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升,经历语文学习的过程,习得语文学习的方法,积累语言、运用语言、发展语言。
一、重视朗读训练,通过抓牵一发而动全身的重点词句,让学生体悟文本,感悟人间真情。
《新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。确实,朗读是语文教学中最重要的一种训练形式,是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切,很适合感情朗读。在这堂课的教学中,我就以“读”为突破口,将“读”贯穿整个教学过程始终。
比如:抓住“谈何容易”、“几经辗转”,让学生体会到寻找骨髓的不容易。通过抓“沉着地”、“静静的”体会抽取骨髓的不容易。通过抓“十几小时”体会运送骨髓的紧迫性。让学生通过一系列的品词析句的语言实践活动感受到李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。感受到海峡两岸的血肉亲情,通过让学生自主研读,自我感悟,理解意思,指读、齐读等形式,让孩子能够充分地感悟到《跨越海峡的生命桥》的含义。教师又以一个引导者、参与者的身份,引导学生想像手术的情景,从词、句中体会人物的高尚品德,从而带领学生深入的体会课文的情感,引起和作者的共鸣。
二、以说促思,发散思维,读写结合,感悟人间真情。           
教学中,我设计了几处想象说话,如:教师朗读课文的第五自然段,学生想像当时的场面并说话。如果有一天,小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了,他们会说些什么呢?等。使学生在深刻感受了课文情感之后,抒发出自己内心的真实情感,这既是对文本内容的延伸,又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后,也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。教师最后的配乐结束语,升华了主题,引发了学生对爱的思考,对人间真情的渴望。
我只是对本节课进行了简单的反思,有不当之处,恳请各位领导、专家及与会的教师给予批评指正。
五小 崔大霞
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