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《搭石》教案设计2

《搭石》教案设计2
作者:佚名  时间:2016-11-17 18:01:40

资源介绍

搭石》教学设计
松柏小学 陈利兴
教材分析
 
搭石在农村是司空见惯,而城里的孩子却是见所未见,缺少农村生活体验的城市学生,要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路,联结乡亲美好的情感,存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思,更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景,感受山里的人朴实、善良的人性之美。
 
设计理念
 
《语文课程标准》指出,语文课程应该是开放而富有创新活力的,激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
 
因此,本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石,使学生对学习产生浓厚的兴趣,感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文,合作探究,通过对语言文字的感悟,结合面体验,理解文本。
 
教学目标
 
1.认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
 
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
 
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
 
教学重、难点
 
1.体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。
 
2.理解“一排排搭石,任人走,任人踏.它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。” 句子的深刻含义
 
课前准备
 
铺搭石用的石头。
 
教学时间:2课时
 
教学过程:
 
第一课时
 
初步学习感知课文,自学生字新词,交流自己学习收获,对课文进行质疑。
 
第二课时
 
  一、复习,质疑
 
  1.上节课我们初步学习了《搭石》这篇课文,同学们从中读懂那些内容?
 
  2.在学习中还有哪些疑问需要大家讨论的问题?
 
二、学习课文,解质疑
 
1.在这些问题中“为什么说搭石,构成家乡一道风景呢?”,这道题理解了,其它的几个问题就迎刃而解。
 
读“搭石,构成了家乡的一道风景”,风景是什么意思?
 
师: 是啊,风景是指美丽的地方,文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”,请找出相关句子读一读。
 
师:不错,我们的班的同学真会读书,找出了文中描写搭石美的句子,请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里?
 
(生说出自己喜欢的句子,师相应指导学习,师简笔画)
 
2.找出文中描写人们排搭石的关联词(“无论……只要……直到……才……”)读读, 从这些关联词中你读懂什么?
 
课件:课间同学在操场做游戏,做得很高兴,可看到地上有纸张,他们都会停下来把纸拣干净。
 
①谁能用书上关联词(“无论……只要……直到……才……”)说说这件事。(小组交流)
 
② “在家乡上了点岁数的人“无论……只要……发现哪块搭石不稳”他为什么 “一定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回?这是什么美?所以这一段应带着什么语气来读这句?
 
【通过对照亲身体验,感受乡亲们美好的心灵】
 
3.这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美?
 
4.你是从哪里看出来?轻声读这段话,想象那优美动人的画面,说说你眼前浮现出什么情景。(简笔画)
 
【简笔画勾勒,再现人性之美。研究表明,看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉,一份材料3天后只能记住15%;单凭视觉3天后只能记住40%;如果视听结合,3天后则能记住70—75%。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图展现在学生的面前,感受山村搭石的美,感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】
 
师:同学们很会想象,老师这儿也有一排搭石,谁敢来走一走?
 
(学生一个个争相上来走搭石,师随机抽几个上台走搭。)
 
A(一个人走)
 
师:你为什么要走这么快?
 
B(两个人走)
 
师:你想办法超过他?
 
师:你为什么不超过他?
 
师:所以走搭石……
 
生齐:不能抢路。
 
C(三人一起走第一个人突然止步)
 
师:他突然上步会造成什么情况?
 
师:所以走搭石……
 
生齐:不能突然上步。
 
D三人依次走。
 
师:这就叫……(协调有序)
 
【情景演示,展示人性之美。文中“紧走搭石慢过”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰,协调节器有序,对于没见过搭石,更没走过搭石的城里的孩子,单靠读文是很难能真正理解其中的含义,根据研究表明识别一种东西,用语言描述,要用2.3秒;用线条符号和图示要用1.5秒;用黑白照片,要1.2秒,用彩色照片,要用0.9秒;用实物要用0.4秒。因此在课中请一个学生走,后师问:“你为什么要走这么快?”生:“保持平衡,不会摔倒。”无需教课开讲解,看到眼前的情景学生自然理解 “紧走搭石慢过桥”的意思;再请两个学生一起走搭石,让后面学生想办法超过前面的学生,师:“你为什么不超过他?”生:“搭石太小,我没处落脚。”师:“所以走搭石……”,生齐:“不能抢路。”;三人一起走第一个人突然止步,后面的学生从搭石上落下来,这就是不能突然止步;最后让一行学生依次走过搭石,这就叫协调有序。在情景展示中增强学生的体验,感受乡村人们走搭石的美景。】
 
5.真是给人画一般的美感。(出示画面,这是什么美?)能把这美感读出来吗,读出叠词给人的韵律感。
 
师:刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景,文还有哪些句子也写出搭石的美?
 
师:你再给大家读一下,同学注意听这一句写什么?(简笔画)
 
师:还有呢?
 
假如遇到……”
 
师:“理所当然”什么意思?为什么人们会看成“理所当然”?
 
师:为什么人们会觉得是应该的?
 
师:是啊,这两句话读来让人感到融融乡亲之情,读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来?谁能读得更亲切一点?指读。
 
6.老师跟你们配合读好吗?老师读前面的词语(如果……,总会……。假如……年轻人总要……)停下来后你们接着读。
 
【读中感悟,领会人性之美。语文不仅是工具学科更是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能,更重要的是,它通过一篇篇凝聚着灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操,并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西-----价值观和人生观。要实现语文课这一教学目标,就必须强调通过读以获得感悟的教学方法。 “一读”领会自己能读懂的内容,提出自己不理解的问题;“二读”找出文描写搭石美的句子;“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感; “四读”,让学生轻声、自由地读。读时做到如醉如痴物我两忘,把读书、理解、表达融为一体,做到心灵得到净化,情感得到陶冶。】
 
师:刚才同学提的这些问题都解决了吗?(逐一把已解决的问题擦掉。)
 
7.学习、了解了作者家乡的搭石,你会发出怎样的赞叹?作者发出怎样的感慨?
 
生齐读:第5自然段。
 
师:“一排排搭石,任人走,任人踏”这是赞美什么?
 
师:还赞美搭石的什么?
 
师:乡亲哪些美好的情感?
 
(小结:摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石  板书: 心美)
 
三、布置作业
 
1.读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美;
 
2.从平凡的事物中发现美,写一件平凡事物中的美。
 
板书设计:21 搭 石 美好的心灵
 
 
  教学反思:
 
《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手:
 
1.质疑问难。本课教学从指导从质疑入手,让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石,构成家乡一道风景呢?”统领学生的问题。这样做:①有助于学生深入思考,发现问题;②有助于老师了解学生自学情况,老师教学有的放矢。
 
2.情景展示。什么是搭石对于城里的学生是陌生的,更没有走搭石的体验,因此课堂教学通过简笔画勾勒搭石、让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景,把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。
 
3.读中感悟。本可教学不仅重视朗读指导,更重视读中感悟,四次朗读每次要求不同从初读到欣赏陶醉感悟搭石那种不求名利,默默无闻,为社会做贡献精神,以及乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。

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