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《夸父追日》教案设计5

《夸父追日》教案设计5
作者:佚名  时间:2016-11-17 15:18:20

资源介绍

夸父追日》教学设计 
教材简说
  夸父追也是我最早的著名神话之一,讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。他表现的不仅是表面上的与日逐走,还有很强的象征意义,表达了古代劳动人民对光明的向往,以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。
  选编这篇课文的意图是体会神话传说的神奇,增加中华传统文化的积累。
  学习目标
  1、了解课文内容,体会神话传说的神奇。
  2、交流从故事中得到的收获。
  3、培养独立阅读能力。
  教学重、难点
  体会神话传说的神奇,增加中华传统文化的积累。
  教学过程
  一、古诗引题。
   1、同学们,今天上课,老师给大家带来几张精彩的图片,大家想看吗?边看边猜猜每张图片讲了哪个故事?
   2、在我们悠久灿烂的文化历史长河中,神话故事是一朵美丽的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象,创造出了这一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。这节课,老师也给大家带来一篇非常有趣的神话故事。
     板书课题:夸父追日。
     (指名读,齐读)
   3、释题:追日(追赶太阳)让生质疑:为什么追?怎么追?追到了没有?
  二、自主读书,感知大意
   1、自主试读,遇到不认识的字,借助拼音拼读一下,读不通的句子多读几遍。
交流好的句子。(顺便检查画的是否准确,读得是否准确、通顺。随即指导读词“虞渊”“瀚海”“渭河”“颓然”)
     为什么追?——每天里,……让大地永远充满光明(为什么?)
     怎么追?——于是夸父拿着手杖……夸父就追到了
     追到了没有?——第三节、第四节有关语句。
   2、检查字词。
     手杖虞渊伏身渭河
     瀚海颓然抛出咕嘟
     雄心壮志奉献精神
     求光明奋勇前行
     (形式:齐读、个别读、领读等)
   3、默读填空。
     神话写了夸父()太阳,()虞渊,
     夸父倒下变成(),他的手杖(),
     目的是()。
     (一篇略读课文,要体现略读的要求,应以学生的自学为主,教学时,应鼓励学生通过自己的默读、朗读、思考或同学讨论交流来读懂课文。遇到难读的字音、不理解的词语自己查工具书解决。初读课文后,应重点引导学生深入思考,抓住课文的主要内容。)
  三、合作读书,感情朗读,感受神话。
   1、同桌轮读,练习读正确、读流利。(评价:给你认为读的好的同桌加颗星。)
   2、小组内评读喜欢的段落,交流读书感受。
交流:
     课件出示:“每天夜里,太阳躲到哪里去了呢?我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。”
     ⑴ 指名读。
     ⑵ 引读:
       师:是呀,夸父对光明是那么的渴望,当夜幕降临,夸父看到西沉的太阳,他心想──
       生:我不喜欢黑暗,我喜欢光明,我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。
       师:当夜深人静的时候,四周一片漆黑,夸父久久不能入睡,他心想──
       生:我不喜欢黑暗,我喜欢光明,我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。
     ⑶ 同学们,来吧!让我们一起读出夸父的心声,呼出他对光明的渴望?
       生齐读:“我不喜欢……让大地永远充满光明。”
     ⑷ 读着这样一段文字,你看到了一个怎样的夸父?
       课件出示:我看到了一个(  )的夸父。
       (勇敢 向往光明)
   3、感受神话的想象和神奇。
    ⑴、出示古文《夸父追日》与课文进行对比,感受课文的魅力。
     《海外北经》里写道:夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭,河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。
     (理解其意。)
    ⑵、找一找课文中丰富又夸张、神奇又富有想象的句子。
      如:“一眨眼就跑了两千里”形容夸父奔跑的速度快;
        “伏下身子,去喝黄河、渭河里的水。”写夸父为了解渴。
    ⑶、感受夸父精神。
4、夸父还“神”哪里:
     出示:“他还没到大泽,就像一座大山颓然倒了下来,大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。这时,太阳正在虞渊落下去,把最后几缕金色的光辉塞在夸父的脸上。夸父遗憾地看着西沉的太阳,长叹一声,便把手杖奋力向前一抛,闭上眼睛长眠了。”
     ⑴指名读,夸父遗憾什么?
      (没有追到太阳、没有把光明留住)
     ⑵他心不甘呀,他把自己的遗憾、对光明的渴望都化作这最后的奋力“一抛”上,这一抛,都抛出了什么?
      (这一抛,抛出了一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林。这一抛,还抛出了鲜美的桃子。)
     ⑶引导:孩子们,传说夸父是古代部落的一个首领,这个部落特别奇怪。一年中只有两个,天上是有太阳,其余的十个月,人们只能生活在黑暗之中。所以夸父是那么想把太阳留住。那么这一抛,夸父还想抛出什么?
      (根据生回答板书:希望、光明……)
     ⑷指名读。
     ⑸难怪大地和山河在为他的倒下而发出巨响,连太阳也把最后几缕金色的光辉送给这位追求光明的勇士。让我们带着满心的敬意读读夸父的最后一瞬间。
      (齐读)
     ⑹读着读着,你觉得这一抛还抛出了什么?
      读到这里,你又看到了一个(  )的夸父。
      从夸父身上你看到了什么?
(4)练笔升华:夸父,我想对你说……
     写一两句话,佩服夸父的决心及毅力、还有做事不半途而废的精神;永远秉持着有恒心、有毅力,不畏艰难的精神;追求光和热,契而不舍;“天行健,君子当自强不息”,生命不息,追赶不止;学习上也应该有夸父不断追赶的精神,使自己不断进步。
  四、复述课文,评价补充。
   1、小组内练习讲故事,可以自己讲,可以合作讲。
   2、各组推选代表和合作讲故事,评选故事大王。
  五、总结。
    再读古诗,你想对夸父说什么?
  六、课外拓展。
   1、绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。
   2、继续收集神话传说故事。
《夸父追日》教学设计之二
By: 水中情
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  教材简说
  夸父追日也是我最早的著名神话之一,讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。他表现的不仅是表面上的与日逐走,还有很强的象征意义,表达了古代劳动人民对光明的向往,以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。
  选编这篇课文的意图是体会神话传说的神奇,增加中华传统文化的积累。
  学习目标
  1、了解课文内容,体会神话传说的神奇。
  2、交流从故事中得到的收获。
  3、培养独立阅读能力。
  教学重、难点
  体会神话传说的神奇,增加中华传统文化的积累。
  教学过程
  一、古诗引题。
   1、出示古诗,学生朗读。(说说陶渊明写的古诗与哪个神话有关?)
     夸父诞宏志,乃与日竟走。
     余迹寄邓林,功竟在身后。
   2、揭题〈夸父追日〉。
    (对,古代有这么一个人,他为了让光明永远普照大地,于是他拿起手杖,提起长腿,迈开大步,向着西斜的太阳追去,他给我们留下了一个神奇的故事,今天我们就来学习〈夸父追日〉。
  二、自主读书,感知大意
   1、自主试读,遇到不认识的字,借助拼音拼读一下,读不通的句子多读几遍。
   2、检查字词。
     手杖虞渊伏身渭河
     瀚海颓然抛出咕嘟
     雄心壮志奉献精神
     求光明奋勇前行
     (形式:齐读、个别读、领读等)
   3、默读填空。
     神话写了夸父()太阳,()虞渊,
     夸父倒下变成(),他的手杖(),
     目的是()。
     (一篇略读课文,要体现略读的要求,应以学生的自学为主,教学时,应鼓励学生通过自己的默读、朗读、思考或同学讨论交流来读懂课文。遇到难读的字音、不理解的词语自己查工具书解决。初读课文后,应重点引导学生深入思考,抓住课文的主要内容。)
  三、合作读书,感情朗读,感受神话。
   1、同桌轮读,练习读正确、读流利。(评价:给你认为读的好的同桌加颗星。)
   2、小组内评读喜欢的段落,交流读书感受。
   3、感受神话的想象和神奇。
    ⑴、出示古文《夸父追日》与课文进行对比,感受课文的魅力。
     《海外北经》里写道:夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭,河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。
     (理解其意。)
    ⑵、找一找课文中丰富又夸张、神奇又富有想象的句子。
      如:“一眨眼就跑了两千里”形容夸父奔跑的速度快;
        “伏下身子,去喝黄河、渭河里的水。”写夸父为了解渴。
    ⑶、感受夸父精神。
      从夸父身上你看到了什么?
  四、复述课文,评价补充。
   1、小组内练习讲故事,可以自己讲,可以合作讲。
   2、各组推选代表和合作讲故事,评选故事大王。
  五、总结。
    再读古诗,你想对夸父说什么?
  六、课外拓展。
   1、绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。
   2、继续收集神话传说故事。
  评课:
  金姝娟:《夸父追日》是承《盘古开天辟地》后又一堂有关神话故事主题的课,两堂课相比较而言,《夸父追日》在上法上又有了突破,较新颖。把有关夸父追日的古诗、古文、神话故事三者相结合,自然引入该教学的内容,激发了学生的兴趣,为发言铺设了平台,让学生真正体会了神话传说的神奇与魅力。要是在课文总结时,再回到古文、古诗中进行二次提升,那对神话的理解、体会会更上一个层次。
  诸葛红:该堂课学生学得较扎实,生字、朗读等基础知识让学生扎扎实实地过。如在引入古文时先了解其意,可能对以后的教学起更大的作用。
  虞蔚英:整堂课容量较大,学生接受的信息量较多,又由于引入的切入口较到位,学生的发言有个性,出现了许多亮点。
  自我反思:
  自从上了《盘古开天辟地》后,我似乎被以前的上法框住了头脑,所以不敢再去上相关主题的课文,怕没创新,怕形式古板,上不出味道。
  当翻开教学用书,细细阅读,突然有关夸父追日的古诗和古文印入眼帘,使我有了灵感,何不将古诗、古文和神话故事三者结合,自然、不露痕迹地将学生引入体会神话的神奇和夸张的想象中,让学生觉得有话可诉,激发学生的兴趣。于是就有了以上的教学设计。今天一试效果还真不错,出乎意料之外,对于今天的收获可真是庆幸,我也从中得到了启示:
  1、教学设计尽量充分突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与。
  2、在教学过程中,除重视语文基础外,还应拓展教学时空,应凭借教材中的创新性因素,充分挖掘教材,给学生营造适合的空间,发展他们的求异思维。

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