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《卖木雕的少年》教案设计6

《卖木雕的少年》教案设计6
作者:佚名  时间:2016-10-29 14:57:29

资源介绍

27 卖木雕的少年
原创:朱小倩 使用者:_______ ________ _________
教学内容分析:
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时,想买一个非洲木雕做纪念,又担心路途遥远,木雕沉重,只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年等待在宾馆前,送给我一个方便携带的木雕小象墩,从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布,栩栩如生的木雕,晚风吹拂的晚,构成了一幅美丽的面,也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当,作者对美丽的大瀑布风光一带而过,而是围绕课文重点,将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组,要注意让学生积累并学会使用。
选编这篇课文的目的是,一是了解非洲人民同中国人民的友谊;二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;三是积累一些四字词组,并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。
学习状态分析:
学生对有关非洲的地理位置,气候物产、自然景观和人文风情等了解很少。
教学目标:
1.会认11个生字,写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
3.学习通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学重点:
通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动;积累一些四字词组,并学会恰当地运用。
教学难点:
通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动;积累一些四字词组,并学会恰当地运用。
教具、学具准备:
教师准备:教学课件(关于莫西奥图尼亚大瀑布、木雕、中国在70年代援赞的图片及《友谊地久天长》的乐曲)
2、学生准备:搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。
教学过程:

第一课时
教学目标:
1.会认11个生字,写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.了解课文主要内容,初步感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、课件导入,初读课文。
1、今天我们学习《卖木雕的少年》,这个故事发生在非洲,维多利亚瀑布游览区。
  维多利亚瀑布是世界三大瀑布之一,在非洲赞比亚与津巴布韦的接壤处,瀑布落下时声如雷鸣,所以,当地居民称之为“莫西奥图尼亚”,意即“霹雳之雾”。(课件投出莫西奥图尼亚大瀑布的照片) 这就是举世闻名的莫西奥图尼亚大瀑布。这里景色壮观,游人如织。课文记叙了发生在这里的一个怎样的故事呢?请同学们读一读课文。
  
要求:读准字音,读通句子,把不懂的词语画下来。
1、学生欣赏课件。
2、学生自己读课文,画出生字和新词,思考课文主要内容。(学习中可随时向老师求助)
利用课件从维多利亚大瀑布(莫西奥图尼亚大瀑布)引入教学,一则激起学生的学习兴趣,二则补充了课文涉及的部分背景资料,使学生在无意中接受了一些相关的知识信息,开发了学习资源。并
引领学生进入学习情境。
二、检查自学情况。
1、出示生字新词,检查学生掌握情况。如:学习“游人如织”一词时,找出课文中含有这个词语的句子读一读,看看插图体会它的意思——“织”是一种比喻的说法,像织布机一样穿梭往来,形容游人很多。
学习“琳琅满目、构思新奇、栩栩如生”等词时,找出课文中的句子读一读,指导读通读顺。教师播放课件,出示一幅幅非洲木雕作品的照片:这就是木雕,木质的工艺品,来自非洲。木雕是非洲古老的艺术形式,因多数民族都没有文字,所以许多古老的神话都是靠木雕一代一代流传下来的,这些木雕大多出自民间艺人之手,造型怪异,表情刻画生动,各国人民都乐于收藏。这些木雕作品怎么样?(引导学生巩固、积累词语,如:琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、精彩绝伦……)
2、用上刚刚学过的词,结合课文内容,试完成下面的练习:
大瀑布真是(名不虚传)。这里(游人如织),景色十分(壮观)。摊点里陈列的木雕(琳琅满目),(各式各样)。其中象墩(构思新奇),大象雕得(栩栩如生),我一看就(爱不释手)。
1、认读生字新词,交流部分词语的意思。
2、按要求完成练习。
 在生字、新词的教学中,采取温故知新,联系学生已有知识,在比较中识字。对一些不易理解的词语,放在具体的语言环境之中,联系课文内容随文而教,在学生学习词语的同时,又指导了读书。
  
本设计力图做到学用结合,通过词语填空,进一步熟悉课文内容,巩固所学词语。在学习词语的过程中同时也注意补充资料,传递文化信息,如关于“非洲木雕”的知识。
三、熟读课文,粗知大意。
1、请同学们再轻声读文,要求读通、读熟。想一想,课文围绕“木雕”写了怎样一件事?
2、讨论:你能在“木雕”前加上一个词,疏理一下故事的顺序吗?
(听朋友介绍)木雕
(          )木雕
(          )木雕
(          )木雕
3、指名读一读相对应的段落。
4、按照上面的顺序说一说课文的主要内容。
5、教师边勾画板书边小结:
  这篇课文围绕“木雕”写了这样一个故事:朋友介绍的非洲木雕,给“我”留下了深刻的印象;当“我”看到精美的木雕时,爱不释手,激发了购买的愿望;为了不让“我”带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年等待在宾馆前,送给“我”一个方便携带的木雕小象墩。
1、轻声读文,读通、读熟。思考课文围绕“木雕”写了怎样一件事?
2、讨论,疏理故事的顺序。
3、指名读相对应的段落。
4、按顺序说课文的主要内容。
5、与教师一起小结。
 一篇课文作者在创作时都是统一布局、一气呵成的。学生读课文,也要从整体入手,整体感知,方能得其意趣。在学生通读全文,学习了生字新词之基础上,进一步要求学生“读通”,并用提炼小标题的方法帮助学生疏理课文结构,这就好比占领了一个“制高点”,以此俯视全文,以求使学生能富有情趣地、实实在在地整体感知课文,为下一步的精读打下坚实的基础。
四、再读课文,提出问题。
1、请同学们默读课文,提出不懂的问题。
2、教师疏理学生提出的问题,浅层次的提问通过指导学生读书解决;属于理解层面的问题,留到下节课研究。
  学生可能提出的问题:
(1)黑人少年为什么要“送”木雕?
(2)少年眼中为什么会流露出一丝“遗憾”的神情?
(3)少年为什么晚上才送来小木雕?
(4)那么多游客,少年为什么单单说“中国人是我们的朋友?”
1、默读课文,提出不懂的问题。
2、师生共同疏理学生提出的问题并解决部分问题。
黑人少年对中国人的友好是有着历史渊源的,不了解那些历史背景,就很难理解这位少年的表现。因此,在初读基础上设计“质疑问难”的环节,意在以学生为本,关注学生在内容理解上的问题,培养学生的问题意识和主动探究的学习精神。
在质疑问难的过程中,教师又进一步指导学生有机多变地诵读了课文,对课文本身诵读的熟练程度有了进一步提高,学生在此过程中逐步做到读准、读通、读熟。初读的到位,为深读探究奠定了基础。
五、指导书写生字。
1、出示会写字。
2、指导学生在生字抄写本上书写。
3、在实物投影上展示学生作业,评议。
1、学生认读会写字,交流识记方法及易写错的地方。
2、书写生字。
3、欣赏同学的作业,评议。
提高学生识字能力,培养学生良好的书写习惯。
板书:
卖木雕的少年
介绍木雕
挑选木雕
放弃木雕
赠送木雕
教学反思1:


第二课时
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
2.学习通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、复习导入,感知全文
今天我们继续学习《卖木雕
的少年》一课。
请你读一读屏幕上的词。
3、说一说课文讲了一个怎样的故事。
读词。
交流课文主要内容。
复习词。整体感知全文。
二、品味卖木雕少年的言行,想象他当时是怎么想的。
师:上节课,同学们提出了一些不懂的问题。这节课,让我们带着这些问题深读课文。
1、请同学们默读3-9自然段,画一画描写黑人少年言行的语句,然后口头完成下面的练习。
(1)当_________ 时,少年说:“买一个吧!”
(2)当_________ 时,少年走到我跟前,诚恳地说:“夫人,您买一个吧!”
(3)当 _________ 时,那少年望着我,猜测道:“您是中国人吧?”
(4)当_________时,少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
指名学生完成上面的语言训练,教师相机指导学生认真读书,说准、说好。
2、在“我”离开少年时,少年又会想些什么呢?
1、默读3-9自然段,画出描写黑人少年言行的语句,然后口头完成练习。
2、想象说话。
这里设计4条语言训练,引导学生读懂课文。在读懂的基础上,将课文的语言内化成自己的语言练习表达。这样做的目的,一是引导学生潜心读书,训练组织语言的能力,二是让学生积累好的语言,促其语言的内化。在学生表述的过程中,教师又相机点拨,从少年的言行中揣摸他的内心世界,帮助学生深入地理解了课文。
三、品读“送木雕”部分,想象卖木雕少年是怎么做的。
1、“我”带着遗憾离开了出售木雕的摊点。到了晚上,在宾馆外的小树林里却与那位少年又相遇了,发生了什么事呢?请同学们轻声读读课文,看看哪些内容最让你感动?
2、课文学到这儿,同学们有什么疑问吗?
3、补充资料,解疑:
  同学们,在上个世纪60年代,中国人曾大力援助非洲。(教师出示课件,打出相关图片或网页:①周总理访问非洲。②中国医生给非洲儿童治病。③坦赞铁路。)
  周总理曾三次赴非,访问非洲十国;中国派出了100多个医疗队支援非洲;特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。
  坦赞铁路东起坦桑尼亚首都达累斯萨拉姆,西至赞比亚的新卡比里姆博希,是把坦、赞两国连结在一起的一条主要交通干线,全长1860公里,全部由中国专家和工程技术人员完成。为了修这条铁路,中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币,发运各种设备材料100万吨,工程浩大,技术复杂,条件恶劣,有60几个中国人为之献出了宝贵的生命。
4、课前,同学们也收集了有关资料,能交流一下吗?
5、此时,如果你就是那个卖木雕的少年,心情会怎样?谁能够解答同学们刚刚提出的那些问题?
6、指名有感情地朗读课文11-13自然段。
教师相机指导朗读。
1、学生分别说出、读出令自己感动的内容,教师相机引导学生想象:从白天到晚上这段时间那位黑人少年可能干什么去了?
2、学生在教师引导下提出问题。少年为什么会说中国话?为什么要“送”木雕,而不是“卖”?……
3、阅读补充资料。
交流自
己收集的资料。
讨论,
解答问题。
6、有感情地朗读课文。
这一环节中相关资料的补充对学生理解课文内容至关重要,学生直接参与资料的收集、整理和交流,也大大拓展了他们学习语文的空间,体现了对语文教育资源的开发和利用。课件中既有图片资料,又有文字资料。图片资料感性、直观,具有强烈的感染力和震撼力。文字资料引导学生大量阅读,积累课外知识。本设计力图通过这些资料的运用,促进学生理解课文,提升情感。
四、创设情境,升华情感,体会少年的美好心灵和中非人民的友好情谊。
1、课件出示一幅画面:夜晚宾馆外的小树林边,作者手捧木雕的剪影,《友谊地久天长》的音乐轻轻响起。
师:就在这样一个晚风吹拂的夜晚,一个黑人少年送给我一个雕得栩栩如生的木雕,我捧着它,心中感慨万千……请你带着这样的感受轻声朗读10-15自然段。
  
2、师:景色壮观的瀑布,栩栩如生的木雕,晚风吹拂的夜晚,卖木雕的少年美丽的心灵,愿这美好的情景永驻我们心间。
进入情境,随着音乐轻声朗读第10-15自然段。
“感情朗读”其实是感悟语言的一种方法。它是读者与作品情感产生共鸣之后情感的自然流露,只有让学生在理解感悟、体验情感的基础上,有自由的朗读空间,在读中积淀语感,才能使学生受到情感的熏陶。
在这个环节的教学中,设计了教师适度的情感导读和悠扬、舒缓的音乐,这一切都能唤起孩子们无穷的遐想。有了内心的感动,才能会有动情的朗读。“其言皆若出吾口,其意皆若出吾心”,在不知不觉的投入中,学生的朗读才会自然流淌,给听者以想像的空间,感染自己,也打动别人。
五、感悟语言,积累词句。
课文中有许多生动的词句,你愿意用非常工整的书写把这些词句抄写下来吗?
老师巡视。
学生抄写好词好句。
积累好词佳句,训练书写能力。
板书:
(介绍)木雕
卖木雕的少年 (挑选)木雕 友好情谊
(放弃)木雕 美丽心灵
(赠送)木雕
 
教学反思1:

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