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《荷花》教学实录1

《荷花》教学实录1
作者:匿名  时间:2016-9-30 16:59:10

资源介绍

今天学生似乎很兴奋,课堂效率也较高,因此记录下其中的过程。
师:把描写荷花的句子读一读。
生:(读句)荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
(出示)
师:你们仔细读读这句话,觉得这荷叶怎么样呀?
生:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
师:荷叶怎么样啊?
生:荷叶很多。
师:从哪里感受到荷叶很多?
生:挨挨挤挤。
师:什么意思呀?
生:就是一个挨着一个。很多。
师:大家想像一下这个面,“挨挨挤挤”让你感受到了什么?
生:我感到荷叶一片挨着一片,一片叠着一片,一点缝隙也没有。
生:我感到荷叶长得很茂盛。
师:还从哪里也感受到荷叶的茂盛?
生:一个个,说明很多很多。
师:好像是我们学过的哪个诗句?
生:接天莲叶无穷碧。
师:这荷花多得怎么样?
生:好像接到天边了一样。
师:你们体会的真好呀。再看看这句话,还体会到了什么?
生:我感受到它很大。
生:我感到它很圆。
师:是呀,形状很美丽。
生:我还感受到它很绿,颜色很好看。
(师板书:叶:多、绿、圆)
师:这么美的荷叶谁愿意来读一读?
生读句。
师:作者明明是写荷花,为什么先写了荷叶呢?
生:如果没有这些荷叶,怎么会有美丽的荷花呢?
师:对呀,荷叶是衬托荷花的。正因为有了这么茂盛的荷叶,才会生长出美丽的荷花来。
那荷花又是什么样的呢?请你们自读描写荷花的句子,划出你最喜欢的句子。
(生划句,交流)
生:我喜欢花骨朵儿的句子。(读句)(出示:有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得上要破裂似的。)我觉得这个花骨朵儿饱胀得马上要破裂似的。
师:那是怎样的花骨朵儿?我们来用手做一做。
怎样做才叫“饱胀”?
生:就是马上要开放了。
生:就是含苞待放。
师:是呀,它饱胀得马上要——破裂似的。你们感受到了什么呀?
生:它好像吃饱了肚子,肚子要破裂了一样。
生:好像里面有个娃娃正想探出头来看看呢。
生:好像手脚都要伸出来了。
师:是呀,这多荷花好像一个初生的娃娃一样,蕴藏了强大而旺盛的生命力,恨不得马上要看看这美丽的世界一样!
生:“马上”还说明它心情很急切!
师:对呀,那谁来读读看,能把这急切与强大的生命力表现出来?
(生读句)
师:还喜欢哪朵荷花?
生:我喜欢才展开两三片花瓣的。
师:(出示)为什么呀?
生:它才展开两三片花瓣,很娇嫩。
师:哪个字让你感受到了娇嫩?
生:才
师:什么是“才”?
生:就是刚刚。
师:用手做一做这朵荷花,你感受到它怎么样?
生:非常美丽。
生:像一个害羞的小姑娘还没有全展开来。
生:非常的美好。
师:你能读一读吗?
(生读。轻轻的。)为什么要这样读?
生:它太娇嫩了,不忍心打扰它。
(生齐读)
师:还有喜欢的荷花吗?
生:有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
师:(出示)你喜欢它什么呀?
生:喜欢它嫩黄色的小莲蓬。
师:具体说说。
生:它那嫩黄色的小莲蓬很可爱,嫩黄色又显得很娇嫩。
生:嫩黄色看起来很新鲜,一个“小”又显得很可爱。
生:老师,我感觉到“露出”好像是一个刚刚生出来的小孩子露出了手和脚来一样。
师:我明白了,你是感觉这个小莲蓬是多么新鲜,多么娇嫩,有多么富有生命力啊。你能读出这种感觉吗?
(生读)
师:再看看前半句,你还有什么感受吗?
生:这些花瓣全都展开了。
师:你们比较一下这个“全”和上一句的“才”。有什么区别。
生:“才”是刚刚,“全”是很充分的展开了。
师:你们伸出手臂来做一做,你们感觉怎么样啊?
生:我感觉好舒服啊。
生:我感觉自由自在。
生:我感觉无拘无束。
师:是呀,多么自由,多么舒展,你们能将这种感觉通过朗读表达出来吗?
(生读句。)
师:在来看看,还有一句描写的很好。(出示:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。)
这里有个字用得特别好!
生:“冒”。
师:“冒”是什么意思?可以换成哪些词?
生:冒就是探出头来的意思。(板书:探)
生:是长出来的意思。(板书:长)
(分别板书:钻、伸、露)
师:比较一下哪个词好?为什么?
生:“探”字好像偷偷摸摸的样子,可是白荷花不需要偷偷摸摸,她是光明磊落地长出来的。
生:什么东西都在长,用“长”字太普通了。白荷花是高高地长在荷叶之间,用“冒”好。
生:“钻”出来的东西总是要削尖了脑袋,如果用这个“钻”的话,显得白荷花一点也不美丽。
生:“露”是因为荷叶太少才会露出来的,但上文说荷叶挨挨挤挤很多,不可能是露。“冒”字就说明白荷花主动从荷叶里长出来,也可以说明荷叶很多。
生:我觉得“伸”字是从侧面伸出来的,可是,白荷花是笔直地长在那里。
师:同学们,你们体会的真好,一个“冒”字让我们感受到白荷花就像一位亭亭玉立的少女一样纯洁美丽,站在碧绿的荷叶之间,你们能用这样的练习来说话吗?(出示:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,她仿佛___________。)
生:……她仿佛在看看这大自然的美景。
生:……她仿佛在和荷叶亲切地交流。
生:……她仿佛在尽情地呼吸新鲜的空气。
师:真美呀,让我们一起来读出她美丽多姿的身影。
师:交流了这么多的荷花,书上用了哪个关联词连接了起来?(有的……有的……有的……)
刚才出示的这些句子,谁能按课文中的顺序重新排列一下?
(指名一生上来重新排列)
生:老师,我发现了一个问题,为什么作者描写这些荷花的时候没有按照花骨朵—才展开—全展开这样的顺序来写呢?
师:你真爱思考,是个肯动脑筋的小朋友。谁来回答这个问题?
(生都摇摇头)
师:你们想想,当时作者看到的荷花多吗?放眼望去怎么样?
生:哦,因为荷花太多了,他来不及观察。
生:用这样的方式想说明荷花很多。
师:是呀,荷花很多,不用一定的顺序来写也可以给人一种错落有致的美感。我们一起来读读第二自然段,体会这美妙的感觉。
师引读:这么多的白荷花,一朵——有一朵的姿势。看看这一朵——很美,看看那一朵——也很美。你们瞧,作者对这一池的荷花是多么——喜爱呀!如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画——那画家的本领可真了不起。
(读到这里,学生情不自禁问):老师,哪个画家能把这幅画画下来呀?
(很多学生说):我觉得没有一个画家可以画下来。
都是大自然的杰作。
师:是哪个画家能有这个本事画下这一大幅活的画呀?
生:是大自然,是大自然,只有大自然有这个本事。
师:对呀,这都是大自然的魅力,赋予了我们这么生机勃勃的画面,是大自然的神力,创造出如此曼妙无比的世界,是大自然给予了我们亲信可爱,充满活力的一切。就让我们带着对大自然的赞叹之情,再来美美地读课文吧!
(点评:本来以为,对“画家”的理解可能会有些难度,但现在知道了,只要课堂教学组织得好,很多问题学生都可以理解、解决,什么叫“呼之欲出”就是这样来的吧。)

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