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《掌声》教学实录3

《掌声》教学实录3
作者:佚名  时间:2016-11-4 11:36:59

资源介绍

掌声》课堂教学实录
淄博市临淄区稷下小学 呼洪昌
一、揭题导入,检查预习
师:同学们,今天我们一起来学习《掌声》这篇课文,伸出手跟老师一齐板书课题。
(生 书空,并读课题。)
师:课前布置大家预习了课文,文中生字会认了吗?谁来读?
(生 读第一组生词:小儿麻痹症、残疾、姿势。与之搭配的词语:得过、落下、做出。)
师:大家看,这一组词语都是表示事物名称的词语,它可以和表示动作的词语搭配,你试着读一读。
(生 齐读,搭配的词语。师相机正音,强调易读错的多音字。依次读(第二组:情绪、情况。与之搭配的词语:镇定、了解)(三组:讲述、鼓励。与之搭配的词语:故事、别人。)词语,发现规律,搭配着来读。)
师:同学们,我们的汉语十分讲究词语搭配,词语搭配正确了,才能表达准确。自己再来把这些词语读一读。
设计意图:语言千功,靠得是积累。我们祖国的汉字是世界上最美的语言之一,汉字历史悠久,词汇丰富。设计这样的词语教学环节旨在达到如下目的:一是检查识字的效果,二是渗透归类的概念,三是学习搭配的方法。帮助处于作文起步阶段的学生学会归纳、整理自己的知识,提升自己的智慧,提高自己的语文素养,达到积累词语,准确表达,开阔视野,丰富词汇的目的。
二、整体感知,概括大意
师:词语大家掌握得不错了,下面请同学们自由朗读课文,注意把字音读准,句子读通,边读边想:课文主要讲了一件什么事?
(生 自由朗读课文)
师:课文主要讲了一件什么事?谁来说说?
生:课文讲了一个叫英子的女孩,她得了小儿麻痹症,落下了残疾,走起路来一摇一晃。在一次故事会上,一个刚调来的老师让她上台讲故事,她很犹豫,眼圈红红地,一摇一晃走上了讲台……
师:你能不能用简练的语言再来说说看?
(生 试着再说,语言稍简练了。)
师:谁再来试试?
生:课文讲了一个叫英子的女孩,她很自卑,故事课上同学们给了她热烈的掌声,后来她像变了一个人似的。
师:这个同学说得既简练又明白。大家看,刚才你们的概括中说清楚了谁,发生了什么事,结果怎样了,就把课文的主要内容说清楚了。
师:是啊,同学们,文中英子由一个文静、自卑的女孩,变成了一个活泼、自信的女孩,就是因为故事课上那次掌声,你有什么疑问?(再次简练地梳理课文主要内容并板书:自卑 自信)
生:掌声有这么大的作用吗?
生:掌声真的改变了英子?
生:掌声真有这么大的魔力?
设计意图:学生在认识字词,扫清文字障碍后,潜心会文,整体感知。三年级的一个训练重点是:概括文章大意。通过言语实践帮助学生理清文章脉络;同时训练学生的逻辑思维,又是检测反馈学生的学习效果。此时教师的再次概括、“追问”,目的既是引导学生学会概括文章大意的方法,又是激发学生深入学习的引擎,为下一环节引导学生紧扣文本,学习和尝试运用抓住人物的动作、神态来体会人物内心世界的阅读方法,洞察英子内心的变化,领悟掌声的作用,体会英子战胜自己的艰难心理历程,引起学生产生共鸣、共感,做好铺垫。
三、研读品赏,解疑悟情
师:让我们一起回到那节故事课,走进那次掌声。请你默读课文,想想文中掌声几次为英子响起?是在什么情况下响起的?请你划出描写掌声的句子。
(生 默读课文,划下句子。)
师:掌声几次为英子响起?
生:两次。
师:谁划下了这些句子,读给大家听。
(生 读划下的两次描写掌声的句子)
师:我们先来看写第一掌声的句子,我把同学们说的句子打在了大屏幕上,看着屏幕再来读给大家听。
(课件出示描写第一次掌声的句子,少了“终于、一摇一晃。”)
(有学生举手)
师:你有什么事?
生:老师,你屏幕上少了“终于、一摇一晃”。
师:没有“终于、一摇一晃”读着也很通顺,少了不行吗?
(课件“终于、一摇一晃”颜色变红)
生:齐“不行”。
师:那好,谁先来说说“一摇一晃”为什么不能少?
生:少了“一摇一晃”就不知道她走路的样子了。
师:为什么英子走路“一摇一晃”?
生:因为她小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,所以走起路来“一摇一晃”。
师:你是从哪里读出来的?能读给大家听吗?
(生 读第一自然段描写英子走路样子的句子)
师:是啊,英子是个残疾人,所以走起路来“一摇一晃”。“一摇一晃”准确地写出了英子走路的姿势,所以这个词不能去。大家理解的真好,带着你的理解来读读这句话。
(生 读带有“一摇一晃”的句子。)
师:再说说“终于”为什么不能少?
生:少了“终于”就看不出英子走得很难了,就跟平常人一样了。
师:哦,你是说英子不是一下子走上了讲台,而是经历了一个艰难的过程。请你像刚才那个同学一样,联系上文体会体会,划下让你感受到这一艰难过程的词句,也可以在旁边写写自己的感受。
(生 读、划,写感受。)
师:谁来说说你划出的句子?
生:我划的是“全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。”我感到此时英子心里很害怕,不知道该怎么办好。
师:体会地不错,谁还划下了这个句子,也来谈谈你的感受。
生:我从“英子立刻把头低了下去”感觉她很自卑,心里有一种说不出的难受。
师:你们都体会到了英子的内心世界,谁来读读这个句子,读出英子的害怕、自卑。
(生 读这个句子)
师:还有哪些句子也让你感受到了这一艰难的历程?
生:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来。”
师:你能抓住里面的一个词谈谈自己的感受吗?
生:“犹豫”。我从犹豫感受到英子不知道是上去好呢?还是不上去。她拿不定主要,左右为难。
师:是啊,她心里十分矛盾,不知道该不该走上讲台。她正在进行这激烈的思想斗争。带上你的体会来读读这句话,读出英子的左右为难。
(生 读“终于”这个句子。)
生:我从“慢吞吞”体会到,英子很不情愿走上台,但是她又不得不走上去,因为同学们都在看着她,老师也在看着她。
师:你说的真好,英子虽然不情愿但最终还是战胜了自己,慢吞吞地站了起来。这需要多么大的勇气啊,带着我们的理解来读读这句话。
生:我从“眼圈红红的”也感受到英子很不情愿,心里很害怕,她都快急哭了。
师:英子都快难为的哭出来了。英子从“立刻把头低了下去”到“犹豫”到战胜了自己,再到“慢吞吞地站起来,眼圈红红的”向讲台走去,经历了多么难熬地一段历程,把我们的体会放进这个句子再来读。
(生 一遍一遍读“终于”这个句子,感情渐渐投入进去了。)
师:同学们,看到战胜了自己,正慢吞吞的,一摇一晃的,眼圈红红的向讲台走去的英子,你最想做的是什么?
生:我想去扶她走。
生:我想给她鼓掌,给她加油。
生:我想用语言给他鼓励。
……
师:你们都是有爱心的孩子,有的想去扶英子走上台,有的想给她掌声,还有的想用语言鼓励她……这些办法哪种是最好的、最合适的?
生:掌声。
师:不急着说,在小组里讨论讨论为什么这种办法最好,要说出自己的理由。
(生 小组热烈讨论,甚至有的在激烈争辩。)
师:谁来谈。
生:我们认为掌声最好。如果你去用语言鼓励英子的话,有可能她现在听不进去,再说人那么多,你说你的,我说我的,她更听不进去了。
生:掌声这个办法最好。如果你去扶她的话会让英子更加自卑,她本来就会走路,只是样子难看点但不至于需要人去扶,所以我们认为掌声最好。
师:是啊,搀扶能给英子带来自信吗?此时,英子需要的不是同情,不是怜悯,而是大家的掌声足已。“就在英子刚刚站定的那一刻,读——”
(生 齐读掌声响起的段落。)
师:这掌声里包含着什么?
生:鼓励。
生:对英子的敬佩。
生:给英子加油。
……
师:掌声是一种特殊的语言,不需要解释人人都能听懂。来,咱们对比着读读,再体会体会这一艰难的历程,女生读英子走上台的句子,男生读掌声响起的句子。
(生 读第一次掌声的段落。)
四、创设情境,升华情感
师:在掌声里,我们看到英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。听:
(播放学生录音)
播放故事的设计意图:此处的故事补白法旨在用凄美的音乐和感人的叙述,把学生带进英子的世界,真正体验到文本所蕴含的情感,让学生有了心灵的交流,情感的交融,从而与文本作者产生共鸣,把课堂所获得的情感态度,价值观迁移到实际生活中,从而去关注生活,关注他人的情感,倾吐真情,健全自我。
师:多么感人的故事,她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,读:
(生 读第二次描写掌声的句子)
师:同学们,这热烈的掌声仿佛在对英子说:
生:英子你真棒,好样的。
生:英子我真佩服你,你能战胜自己真了不起。
生:英子你的故事讲的真好。
生:英子你的普通话说的真好听。
……
师:(教师范读英子变化的段落)从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。你有看到了你个怎样的英子?
生:活泼,开朗,自信。
师:这样一个活泼,自信的英子甚至还会去做什么?
生:英子去参加运动会——残疾人运动会。
生:她还当了老师。
生:她可能还会当体育老师。
生:她就跟我们正常人一样了,什么事也敢去做了。
……
师:后来,英子还代表学校参加了“奥林匹克物理竞赛”,由于她的学习成绩十分优异还被北京一所大学破格入取,这么大的改变都是因为故事课上那次掌声。这么多年过去了,英子始终不能忘记大家的掌声,在她的来信中这样说:
(生 读英子的来信。)
师:(深情朗诵一首小诗,多元解读掌声。)
掌声是一首美妙的歌,
能唤起人们的勇气!
掌声是一轮早晨的太阳
能给我们带来一缕阳光!
掌声是一把钥匙,
可以打开勇气的大门!
掌声是闪闪的星星,
能把孤独的黑照亮 !
师:这掌声的力量是神奇的,它包含内容的太多太多。同学们,请不要忘记把我们的掌声送给那些需要的人。

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