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《玲玲的画》教学反思

《玲玲的画》教学反思
作者:佚名  时间:2016-11-22 14:54:36

资源介绍


玲玲的画》教学反思
黄山小学 吴志军
新课程标准强调:知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法必须扎实扎根于常课堂教学实践活动中,而不能孤立或游离于课堂教学实践中。教学时,我始终关注三维目标的整体融合,努力实现三维目标的整体推进,注重课堂生成,注重在朗读中求知、悟情、启智。同时,我还充分运用多媒体的直观性、形象性、生动性、趣味性,引导学生突破难点,理解重点,拓展思维。因此,很好地完成了教学预先设计的目标,取得了不错的教学效果。纵观整节课,气氛和谐,情感激荡,思维活跃,处处洋溢着激情与理智之花,有点给人美不胜收的感觉。
究其原因:
一、备得深,导得精
古人云:夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。就是说作者先有了情思再发为文辞,读者先看了文辞再体味到情思。由此可见,情感是一篇文章的主旨。阅读教学就要把语言的理解与情感的体味结合起来,使学生能透过文章的字字句句感受到作者或文本中人物那起伏的情感。备课时,我紧扣玲玲和爸爸情感变化的语句进行设计:先让学生找出文本中表示情感的词语,再读出蕴含人物情感的话语,然后感悟人物情感变化的原因。为的是让学生在读中悟情,在读中悟理,在读中启智,从而达到物我合一的情感境界。
兴趣是最好的老师(爱因斯坦语)。上课伊始,如果就能激发学生的学习兴趣或求知欲,那么,这堂课就成功了一半。如何有创造性地导入本课?着实让我费了一番脑筋。故事导入,能激发学生兴趣,但费时;谈话导入,简洁明了,但不能引起学生的兴趣;图导入,能激起学生兴趣,但易走入歧途。几番易稿,最后定为播放音乐,谈话导入。这既能活跃气氛,又能激发学生兴趣,还能为板书课题,指导读写设置铺垫。从课堂实效来看,播放音乐,谈话导入的设计最合本课实际。请看案例:
1、播放音乐,谈话导入。
小朋友,刚才我们听的歌曲的名字是什么?(小小姑娘)你们是怎么知道的?(屏幕右上角写了:欣赏歌曲《小小姑娘》)真聪明!今天老师把小小姑娘请来了。瞧,她正大步朝我们走来。(播放课件,点击声音:大家好,我是玲玲!)小朋友,你们该怎样说?(你好!玲玲。 玲玲,你也好!)玲玲,你好!我是吴老师。现在,我和小朋友们正准备学习你的故事。小朋友,你们知道故事的名字吗?(玲玲的画)
2、板书课题,指导读写。
玲玲的“玲”怎么写?(王字旁加个“令”)玲玲是个漂亮的女孩,我们可要把它写漂亮些哟!王字旁写瘦小点,“令”字写宽大些,这样写出的玲字才正确,美观!(学生练习)会写还不行,还要会读,我们一起对着玲玲图像叫叫玲玲,好吗?(玲玲)大声点。(玲玲)再大声点。(玲玲)你看,我们把玲玲叫笑了。
二、关注学生,注重生成
新课程标准强调:学生是学习的主人。学文是学生学习语文的实践过程,是学生主体能动性发挥的过程。教师的设计必须根据学生的实际、课堂的情况及时调整教学过程和教学策略,以便学生创造性思维的发挥。我在教《玲玲的画》一课时,根据学生的学情及时调整教学步骤,删除了“自由读课文,划出生字,圈出生字所带的词语,借助拼音读准字音,读通语句。”这一环节。在检查完读文后,我发现学生朗读水平一般,我就及时播放带文字的带读音的动画片,并要求学生轻声跟读,随后告诉学生怎样朗读的窍门:眼看文字,脑想图画,口读文字。并增加了学生用此种方法练读这一环节。随着课件的渲染,随着朗读的深入,学生对文本的理解加深,对文本感悟的增强,课堂越来越活跃,学生的情绪越来越强烈,我的教学完全顺着学生思维而动,以致不知不觉地解决了“这儿”的词意,生成了“金手指”一幕,水到渠成地解决了玲玲喜悦心情产生的原因,《我家的一角》获一等奖的原因。(在爸爸的指点下,污渍变成小花狗,使原来的图画《我家的一角》不仅变得更漂亮了,还增添了家的温馨。)
三、注重实际,合理拓展
拓展既能加深学生对文本的深入理解,又能培养学生的发散性思维,造就学生创新的思维品质。但拓展的不好,只会在原地打圈圈,有画蛇添足之嫌,无功而返。我在教学《玲玲的画》时,根据学生认识具有直观性,联想的现实性,我先让学生观看课件《乌鸦喝水》,然后让学生依据乌鸦喝水的故事,联系课文的中心句,口头填空:好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋,____事往往能变成____事。因为学生有文本中的故事和课件《乌鸦喝水》的情节作依据,学生在老师的稍微点拨下,就填出了:喝不着水,喝着水;不可能,可能;困难,容易;悲伤,高兴等词语。课堂充满了灵性,闪耀着智慧。
四、巧用媒体,注重朗读
现代媒体具有形象性、生动性等特点,合理运用媒体能调动学生的积极性,提高课堂教学效率;能帮助学生求知、悟情、启智;能帮助学生突破难点,掌握重点。我在教学《玲玲的画》时,用多媒体串连各教学环节,使每个环节的衔接自然流畅。整个课堂给人浑然一体感觉。这是这堂课中感到最满意的地方。所以我以后要常用媒体串连教学环节,使课堂教学如行云流水般的流畅。
朗读是我国传统的、经久不衰的读书方法,是最能发挥学生在学习中主体地位的读书方法。我认为文本的意义是学生在阅读过程中自行发现,自行建构起来的,所以在整堂课的教学中,我始终围绕读来进行的。同时,我还努力从孩子自己感悟文章意蕴出发,以一个合作者、引导者的身份出现,不断地变化方式来引导孩子去感悟人物情感,发现坏事变好事的窃门。为此,我安排了六个“读”的环节:①自读,感知文本。②选读,读出兴趣。③跟读,读出节奏。④练读,读出方法。⑤分角色读,读出体会。⑥齐读,读出语气。正因为读的充分,读的透彻,文中的难点才能水到渠成地得以解决,文中的道理才能在学生心中扎根,课堂才会精彩纷呈。
亮点之处,必有失误之所。思考许久,觉得最大失误就是:注重了学生的生成,削弱了教师的主导。以致于,忘记在课堂结束时运用归纳性描述对学生的学习作一番回顾,把所学的知识,所领悟的道理纳入学生的认知结构中。
回顾精彩之处,思索失误之所,心中感慨万千。归纳之:上好一堂语文课实在不易。吾辈则须策扬鞭自奋蹄。
二〇〇七年五十九日
我家跨上了“信息高速路”》的课后反思
甘棠中心学校 鲍小叶
两天的忙碌之后,我完成了《我家跨上了“信息高速路”》的评比课教学,心里的一块石头也终于落下了地。自从抽到了这一课,我
的心便忐忑起来。
首先,什么是信息?你如果问学生,他们会很快地回答“音信、消息”,这只是他们从工具书上获得的答案。很显然,学生并非真正的理解了。在考虑了很多种的导入方法后,我还是决定采用直接释题的方式,就从学生最为熟悉的班级说起,用身边的事物让他们明白什么是广义上的信息。
其次,网络这个听起来很熟悉的事物,对于三年级的学生来说却又是陌生的,尤其是处于城郊的孩子。家中有电脑的甚少,即便有,对网络这个名称也是陌生的。因而在设计教学预案的时候,我把理解什么是“信息高速路”也就是“网络”作为重点。如何去理解,当然不能用一些专业术语去解释。书中有一个形象的比喻,那就是把它比作一个遍布全球的蜘蛛网。抓住这句话,结合板画帮助学生去理解,结果表明,学生还是易于接受对此的理解的。
还有,如何帮助学生体会网络的神奇?如果仅从文本上去解读,学生的体会可能是苍白无力的。能否适当地借助电脑现场演示来体会呢?想必这样学生能从感观上有直接的体验。但学校的电脑不能上网,所以只好下载了一些精美的网页展示了一番,以期望能帮助那些从没上过网的学生从感性上有一认识,从而更好地解读文本。
反思整堂课的教学,我觉得自己做到了“平实”二字。没有过多繁杂的教学手段,于平淡中完成了对重、难点的释疑;没有抹杀语文学科的本味,于平常中完成了对语文学科和信息技术的整合;没有忽略文本中的情感主线,于实实在在的自身体会中真切感受小作者的情感。
当然,课堂中存在的问题也是不容我忽视的。许是我自身的心态不够平和,或是教学的机智尚待进一步锻炼。课堂中有些细微的地方我还是处理得不够尽善尽美,没能够做到课堂的一切随学生的生成而发展,于不落痕迹中改变预案,让整堂课的感觉更加行云流水。
二〇〇七年五月二十日
送出一份独特,别出一份深情
——《赠汪伦》教学反思
汤口中心学校 吕红霞
中国古典诗词浩如烟海,博大精深,这深厚而辉煌的民族文化是炎黄子孙不可或缺的精神食粮;它又以其深邃的意境,生动的形象,凝练的言语,丰富的内涵和独特的表现手法,给人以赏心悦目之感。正因为如此,小学语文教材注意选择了一些浅显易懂、短小精悍的名篇教授于学生,其目的便是通过这些诗歌,让学生感受古代文化的博大精深,从而提高其阅读古诗的兴趣及欣赏古诗的能力,积淀中华民族语言的精华。
在区第二届小学语文阅读教学大赛中,我有幸抽到了《古诗两首——赠汪伦》一课。《赠汪伦》是人教版四年级语文课文中的一首古诗。作者是唐代伟大的浪漫主义诗人李白。李白游览泾县桃花潭时,当地人汪伦常用美酒款待他。临走时,汪伦来送行,李白作了这首诗留别。全诗语言自然质朴,明白如话,感情真挚,诗意极浓。因此,我在教学中以“在所有的言语中,诗是语言的钻石;在所有的情感表达中,诗是情感的轴”为思路,着眼诗的语言,丰富学生们的语言积累,体味古诗作品内容和情感。在学生诵读的基础上拓展学生语文学习的视野和空间,尝试写诗,使诗的语言艺术的珍贵雨露浸润到学生心灵的至深处,促使学生对人生世相和语言文字日趋敏感和语言日趋丰妙。
为此,我以课标理念为指导,确定了本课的两个教学理念:
1.教学中努力体现“自主性、实践性、整体性”及“课内外联系,校内外 沟通”的语文教学思想。
2.力求“重文本”,又“超文本”,努力建设开放而有活力的课堂新秩序,真正使学生做到“主动探究、团结合作、勇于创新”。
我主要是从以下几个教学环节的实施体现这两个理念。
教学环节
一、读诗:感受诗句音韵美。
上课伊始,让学生畅谈交朋友的感受,从日常生活中感受朋友间的真情。将语文教学同生活实际相联系。本课的教学重点是体会李白和汪伦之间的深厚情谊,就诗句的字面意思学生很难感受出二人的友情,因此,我在此处安排一段小插曲,讲述李白和汪伦之间的一段故事。这一环节不仅扩展了阅读,更重要的是加深了学生对李白和汪伦之间友情的深层认识有了这一基础,再理解踏歌相送的那份让人感动的深情就容易多了。
古诗教学在于积累,但首先要读通,读懂,读出节奏,读出音韵美。因此我在教学中重视学生的读,力求学生读通,读懂,读出节奏,最好能熟读成诵、能背。
二、说诗:领悟诗句表达美
这首诗意思浅显、通俗易懂,学生完全可以根据文中注释,用以前学过的连词解句的方法弄懂诗意。所以,我在此处没有串讲,完全以学生质疑探究,合作学习,汇报补充为主。在读中感悟,落实语言文字训练,如体会“踏歌声”的情景教学,充满情趣。让学生在说对 “踏歌声” 的理解时,三个学生有三种不同的理解。在师生的互动表演中,学生对于“踏歌声”一词便有了新的理解。再如重点句“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”一句教学,从修辞手法、句式练习、用关联词与不同的句式来表达等进行训练。四年级学生根据平时的阅读对关联词语已有感性认识,但掌握的极其有限,因此,我给学生减缓一个坡度,提供一些关联词语,让他们在使用过程中,体会关联词语的好处,反问句和设问句有些难度,这里我意在让学生感受句式的变化和对理解句子起到很重要的作用,让学生对不同句式有初步感知。通过入情入境的想象再加上关联词语的运用和句式变化,学生充分感受他们二人的情谊,再诵读文,就会激发情感的共鸣,悟文而移情,读文而抒情,情动辞发,真情感人。 在感悟中品位诗句,升华情感。《赠汪伦》诗中展现的是令人荡气回肠的纯真友谊。诗中的李白和汪伦,桃花潭水和踏歌声,将欲行和送我情,构成了一幅声色并茂,情景俱佳的写意画。桃之夭夭,潭水清澈,轻舟欲行,踏歌声起,主客两依依。这是多么让人刻骨铭心的离别场面哪!是何等深厚的友谊将两位诗人一线牵。这是多么真挚而动人的送别!罗曼?罗兰说:要播撒阳光到别人心中,总得自己心在有阳光。感悟古诗,不在诗句的字面意思,而在诗句背后的情味和意蕴。我努力引领学生读出诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味,紧紧抓住“诗象”这一中介,基本实现了古诗感悟模式的突破,并努力通过学法总结,促使学生迁移运用。
三、学诗:感受祖国语言文字美
世间离别情万种,多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外,还有许多感人肺腑的离别诗。我调动学生的学习积极性,结合古诗教学,依据课外拓展要求,我穿插了表示离情别绪的诗句让学生进行拓展学习,从而激发学生学习的兴趣,以一带三,积累运用,从而拓展诗境,感受韵美。
在学诗中,我还根据古诗教学与现代汉语学习的不同,进行了初步的引导,感受语言的魅力。
四、写诗:展现学生创作美
诗歌是高度凝练的语言,要想体味其深层内涵,必须填补其中空白,充实完善诗歌内容。因此,我根据学生阅读时的独特感受,引导学生推断当时汪伦踏歌的的曲调,然后再让学生想象面对踏歌相送的汪伦,李白会说些什么。这一设计意在体现新课标中强调的人本对话、角色体验。不仅活跃了课堂气氛,更体现了学科间的整合,同时也巧妙突破了本课难点,体会诗歌的意境。
不仅如此,在课的最后,我模仿李白,自编一首浅显小诗,目的是激发学生情感,激起学生的模仿欲望,使他们活学活用,善于创作。果不其然,学生能纷纷仿效,即兴创作,表达真情,从而情感交融,共享学习、成长的快乐。
整个教学过程中,我始终鼓励学生大胆地想,自由地说,尽情地读,享受地写,不断扩展学生创新思维的空间,使学生创新意识、创新能力得到培养和发展。
五、延伸:走向生活美
学生是学习的主体,课外是课堂的延续,学习是为了走向生活。为此,我积极拓展延伸在充分尊重学生的前提下,又有一定的要求,开设了作业超市(任选二题)。
1. 有感情朗读、背诵,能默写;
2.把李白和汪伦的故事讲给家人听;
3.课外学习一首李白的诗,抽时间与同学交流;
4.为《赠汪伦》写续篇(可采用诗歌形式),也可改编故事或制作连环画。
反思是为了更好的学习。这堂课中还有许多问题有待于解决:如教学细节的处理,教学环节的衔接,课标理念的全面落实等。
“有人说,借景抒情的最高境界是融情入景,把一段浓浓的深情,深婉含蓄地藏在简淡的、似乎是不经意间得来的景中,只留下若隐若现的一截丝头,让读者去发现、去抽取,越抽越多,牵出一腔心事,跌宕起伏,意味深远。那么,我说,一堂课,也应融情入境,如行云流水般自然舒畅,如诗文画卷般美丽动人,更犹如一坛醇酒,虽清洌而味厚,时愈久而愈香,可令孩子们久久回味!”
我将为之而不懈努力!
二〇〇七年五月二十日

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