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《三个儿子》教学反思3

《三个儿子》教学反思3
作者:佚名  时间:2016-12-1 14:44:28

资源介绍

三个儿子》教学反思
星沙实验小学 罗瑶
《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述,揭示了一个深刻而又厚重的道理。
《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,本课教学中,我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵,只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书,读出神,读出味,读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前,为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论,明白事理,并从中升华情感。
1、创设情境,促进学生的情感参与。
在阅读教学中,教学应该是一种“导体”,让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”,产生火花,在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如:在开始引入朗读时,让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的,她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子,你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活,并营造了一个民主的教学环境,让学生带着真挚情感走进文本,并充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做),使学生对文本有了独特的理解。
只要学生有了真切的情感体验,在朗读时适当点拨、指导,学生便能比较准确地读准语句的语气,找准感情基调。在指导朗读第8自然段时,我先让学生试提一桶水体验一桶水的重量,然后让学生观察提水同学的动作、表情,再采访提水的孩子,让他说出自己的体验,最后再带上自己的理解来读课文,学生的兴趣高涨,还能很快地把握妈妈提水时的感受。
2、阅读教学自主化。
《语文课程标准》指出:阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异,张扬个性,多元解读。但在实际教学中,我们许多老师往往“走过了头”,把尊重等同于“放纵”,把张扬等同于“随心所欲”,更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远,而老师没有主观意见,没有核心理解,学生说什么都对,都给予肯定,从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。为解决这一矛盾,课堂上我让学生围绕主题展开讨论:对于三个儿子的表现,你认为谁做的最好,为什么?学生大都认为第三个儿子做的好。这时,我问学生:“难道其他两个儿子就不优秀了吗?”这个问题的设计,帮助学生们理解正确的价值取向,理解三个儿子其实都很优秀,但是只有孝敬父母的才是真正懂得回报、懂得感恩的儿子。这就做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。
最后,为了联系实际生活,激发学生孝顺父母的心愿,我布置课后作业让学生为父母做一件力所能及的事情,为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境,在还原后的生活场景中,学生可以完成生活交给的任务,在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升,为课文的学习提供生活的保证。
3、在朗读中体会人物语气,理解课文。
在学习1至6自然段时用各种朗读方式来阅读课文,如:师范读、指名读、表演读、分角色读等,这样,孩子们能根据自己的理解读出前两位妈妈的自豪和第3位妈妈的平静。
总之,在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣,把听、说、读、思、演等相机结合,相互渗透,让孩子们融入生活场景中,自主学习,体验阅读的乐趣,体验阅读情感,获得阅读后的成就感,长此以往,才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。当然,教学中也存在一些问题,比如有的环节的设计值得探讨:授课时,我最终还是未能突破难点。我想,不光因为我自己紧张,更重要的是教学设计上出现的问题。我应该在结束时,扣住“用实际行动孝顺父母”这一中心,让孩子们了解生活中父母为我们做过什么,怎样的实际行动才算孝顺。这样也为后面的说话训练作了铺垫,也就不会出现学生说的内容千篇一律或无话可说的问题。指导朗读时,教师的引导、点拨还不够到位,自己的情绪过于平淡,学生的朗读评价不够,导致孩子们不能入情入镜地朗读。我将在以后的教学实践中加以完善和改进,让学习过程真正成为学生在情感体验之中发现问题,提出问题,解决问题的过程
2009、4

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