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《我为你骄傲》片断赏析

《我为你骄傲》片断赏析
作者:匿名  时间:2016-9-29 16:41:38

资源介绍

一、设计理念与教学设想
新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程。在学习过程中,学生不是等待知识传递和灌输的被动接受者,而是主动的建构者;教师不是知识的传递者,而是学习活动的组织者。阅读教学就是创设对话性的课堂活动,帮助学生体验和领悟如何用自己的经验和策略建构文章意义的过程。
我为你骄傲》是一篇叙事性的文章。面对文本,怎样创造性地使用教材,怎样构建对话式的阅读教学呢?我精心思索,以教材为载体,挖掘文本的空白点,围绕“便条”展开教学,通过说事件、写事件、议事件来展开教学,拓展课堂教学空间。
二、我的教学设计
[教学内容]:
人教版教材第4册第22课〈〈我为你骄傲〉〉
[教学目标]:
1、认识“滑、玻、璃”等9个生字。会写“骄傲、继续”等4个新词。
2、能正确、流利地朗读课文,尝试通过说事件、写事件、议事件来表达对文本意思的理解。
3、通过“联系生活”,感悟体会“我”知错就改的品格,懂得做人要诚实。
[教学过程](第二课时)(课堂实录节选)
(一)说事件
师:同学们,你们能运用上节课的板书(“玻璃、打碎、攒钱、道歉”)来说说课文主要写了一件什么事吗?
生1:课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃,逃走了,后来攒钱向老奶奶道歉的事。
生2:课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃,把送报的钱攒起来,并写便条向她道歉,老奶奶表扬了我的事。
……
(二)写事件
1、尝试通过写便条,让学生走进文本。
①师:那我写给老奶奶的便条上到底写了些什么呢?课文中哪一句话告诉了我们?
生:“我把钱和一张便条装进信封,在便条上向老奶奶说明了事情的经过,并真诚地向她道歉”这句话告诉了我们。
师:那你们想替这位送报的小孩给老奶奶写便条吗?(生齐说:想)请同学们仔细读课文,再根据这句话写一张便条给老奶奶。
(学生先自由细读课文,再动手写便条)
2、小组交流便条内容,教师相机点拨。
生:我是这样写的:
老奶奶:
昨天下午,我把你家的玻璃打碎了,真对不起!
送报的小孩
生:不是昨天下午打碎的,是三个星期前的下午,因为课文中说“三个星期过去了。”
师:你的意见提得很对,是“三个星期前的下午”。这位同学的便条有写对的地方吗?
生1:“我把你家的玻璃打碎了”写对了,是“我”打碎的,而不是其他小伙伴打碎的。
生2:“真对不起!”写出了“真诚的道歉”。
生3:下面还写了署名:“送报的小孩”,这样老奶奶就知道是送报的小孩打碎的。
师:有没有写得不一样的便条?
生:我是这样写的。
老奶奶,我打碎了你家的玻璃,对不起!这里有7美元,是我送报纸的钱攒下来,赔给你,请你收下。
师:这位同学的便条有哪些地方写得好?
生1:他写出了“这7美元是赔给你的”,不然老奶奶还以为这钱放在信封里干什么呢?
生2:他写出了7美元是送报纸的钱攒起来的,不是爸爸妈妈那里要过来的。
生3:他写出了这7美元是送报的钱攒起来的,这样老奶奶知道了后,才会表扬他。如果老奶奶不知道,后来就不会也写便条表扬他了。
(三)议事件
1、评议事件,感悟文本。
师:老奶奶在便条上写了“我为你骄傲”,老奶奶这么高度评价我,表扬我,你有什么看法呢?
生1:我认为这个送报的小孩打碎玻璃后,应向老奶奶立即道歉,再告诉老奶奶,要赚了钱才能赔给她。老奶奶应该先批评他,再表扬他。
生2:我认为这个送报的小孩,打碎玻璃后逃走是不对的,应上道歉。
生3:这位送报的小孩还担心老奶奶知道是他干的。这点不对。
师:照你们这么说,老奶奶这么高度评价——“我为你骄傲”,评价错了。
生1:我认为这样评价是对的。因为他把送报纸的钱攒起来,很不容易。他知错就改,值得表扬。
生2:他敢做敢当,而且他攒了三个星期,攒得很辛苦,应该表扬。
生3:其实他担心老奶奶知道是他干的,是因为当时他没有钱马上赔给老奶奶,是值得表扬的。
生4:送报的小孩攒了钱后,一直等到天黑,才悄悄地来到老奶奶家门前,把信封投到她家的信箱里,他觉得没脸见老奶奶,心里很内疚。值得老奶奶表扬。
生5:送报的小孩没有赔钱之前,心里很不自在,说明他心里一直很内疚。
生6:他赔了钱之后,心里顿时感到一阵轻松。说明他这三个星期心里一直很不安,直到赔钱了才轻松。老奶奶表扬得对。
……
师小结:一个人难免会做错事,难得的是他知错就改,他用自己的实际行动打动了老奶奶,不仅赢得老奶奶的原谅,还赢得老奶奶的表扬和奖赏。老奶奶在便条上写着:“我为你骄傲”。(引读)
2、理解“骄傲”在文中的意思。
师:“我为你骄傲”,也就是说:“我为你__________。”
生1:我为你自豪。
生2:我为你高兴。
生3:我为你感到光荣。
3、初步体会“我”的品格。
师:我为你的_________骄傲。
生1:我为你的知错就改骄傲。
生2:我为你的敢做敢当骄傲。
生3:我为你的诚实骄傲。
生4:我为你的真诚骄傲。
4、让我们一起来夸夸这位送报的小孩:“我为你骄傲”。(激情读课题)
三、我的教学反思
在这堂课上,学生之所以能够积极参与课堂,深入文本,与文本进行对话,体会文本内涵,是因为做到了:
1、构建了对话式阅读教学。文本是阅读的基础和前提,教师是整个阅读教学的参与者、组织者,学生在整个阅读教学活动中始终是主体,文本为他们的学习提供凭借,与他们进行着意义的交融,教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。本课通过说事件、写事件、议事件,使文本的意义在学生阅读过程中自行发现,自行构建起来,始终是学生、教师、文本之间对话的过程。
2、提高了学生的语文阅读能力:
(1)理解能力。通过抓住4个关键词归纳出课文主要写了一件什么事,来表达对文本的理解。
(2)运用能力。通过写便条挖掘文章空白点,来领会文本的内涵,将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践。
(3)评价能力。通过对“老奶奶这么高度评价我、表扬我”谈谈看法,学生各抒己见,不仅加深了对文本的理解,而且培养了对事件进行鉴别和评价的能力。

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