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《我为你骄傲》教学实录

《我为你骄傲》教学实录
作者:匿名  时间:2016-9-29 16:41:36

资源介绍

教材分析
我为你骄傲》这篇课文讲述的是“我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,尽管当时没敢承认,但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时,在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中,那不是7美元的钱,是孩子纯真的情、悔过的心,是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。孩子的诚信让老奶奶感动,老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞
本文是一个小故事,是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心”;再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在”;最后是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教语文,也是教做人。教学时应该紧紧的抓住这个线索,让学生在读中感悟,读中理解,读中体验,读中发现,教育学生要做一个诚实、守信的人,学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体,在读中训练语感,在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。
教学描述(大致)
一、复习
直入文题并板书。复习本课的生词,认读词语。
质疑课题。教师问:“我指的是谁?(老奶奶)”“你指的是谁?(小男孩)
二、整体导读
教师引导:为什么老奶奶为小男孩骄傲?你们想知道吗?请同学们打开书,快速浏览课文,然后,说一说。
指名学生汇报课文的主要故事情节。
三、深入研读
教师再问:小男孩是怎么打碎玻璃的,惹祸以后他是怎么想的,怎么做的呢?请同学们再读课文,可以边读边,把读懂的相互交流一下,有不懂的问题提出来。(学生自读课文,相互交流)
学生汇报第1自然段。教师点拨:你们玩游戏的时候开心吗?那么你能开心的读一读吗?(学生读,评议后再读)
教师抓住“……像……又像……“让学生仿句说话。
学生读第2自然段,理解“像兔子一样逃跑的心情”。教师引导:谁见过兔子逃跑的样子?(学生模仿)那你们就带着这样的感受读一读吧!(指名读,读的不好,激励学生再读。一起读)
教师引问:小男孩惹了祸,会怎么想呢?学生读第3自然段,理解“不自在”的意思。让学生联系生活体会“不自在”的感受。(学生多元的理解)教师指名学生读出“不自在”的情感,同桌读,评议后读,全班读。
教师学小男孩的样子读这段,然后,让学生评价老师读得怎么样,激励学生向老师挑战。学生向学生挑战。小组向小组挑战。
教师引导:小男孩后来是怎么做的?学生读第4自然段,读后谈自己的理解(几个学生的看法不同),这时,一个学生问:“7美元是多少人民币?”教师抓住这个问题,让学生换算,一学生算出折合人民币60多元。老师再让学生体会60多元的价值。
教师继续引导:小男孩还完钱后是什么心情?你是怎么感受到的?启发学生多角度的理解。
让学生说说小男孩是什么样的孩子?(学生从多方面来回答的),这时,一学生提出要读一读课文,并且要求男女生比赛。老师及时扇情。
引导:老奶奶是怎么想的,怎么做的呢?(学生读5、6自然段。并且说出了自己的理解)你认为老奶奶是什么样的人?(学生很活跃,谈出各自的看法)
四、归纳领悟
教师小结:老奶奶是宽容的人,小男孩是负责任的人。
五、巧妙拓展
让学生说一说,在生活中遇到过这样的事吗?
教师拿出一封信,说是老奶奶给寄来的(学生问:“是真的吗?”,老师说是真的。)在学生好奇的状态下,打开,要学生读一读。(勉励小男孩学习的话),这时,一学生提出要给老奶奶回信。一学生提出写信要把字写好,要求老师指导写字。
六、写字指导
教师因势利导,指导写字。首先出示生字,让学生读一读,再让学生观察生字,让他们自己提出写这些字的时候应注意什么,教师根据学生的要求范写生字,边写边讲。学生“描和写”生字。
七、课后作业。让学生给老奶奶写信。
教学评析
综观时璐莉执教的这节课,充分体现了以下特点:
一、注意了语文基础性的把握。
语文新课程实施以来,由于过于夸大了人文性的功能,淡化了语文的基础训练,使语文教学变得浮躁、拖累、复杂,语文教学演变成了思想教育课、问题分析课、知识拓展课、实践表演课。而惟独不见文章的品读,词句的积累,句式的训练。这样就失去了语文教学的实质,“荒了自己的田,肥了别人的园”
天津师范大学高恒利教授在上海语文教学改革会议发表论文指出“语言训练是语文教学之本”。叶圣陶语文教学思想最重要的有两点:一是语文是工具,语文学科具有工具性;二是语文学科教学必须使学生养成良好的使用语文的习惯。
全国小语会理事长崔峦在乐山教材培训会议中指出:课改以来,有人在强调人文性的时候,不恰当地“将孩子和洗澡水一起泼掉””。“孩子”即语文本体。这样做又陷入了片面性,必然造成工具性与人文性两败俱伤。工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表”,人文性是“里”。工具性是载体,人文性是灵魂。没了工具性,便没必要设语文课,人文性也无从谈起;没了人文性,语文课只有孤立的字、词、句、篇,枯燥的、机械的语言训练,语文课便失去了生机、情感和韵味。
恰切地做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中,在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中,吸收人文内涵,培植人文精神。时璐莉执教的这节课,力求体现这样的教学思想。譬如,开课伊始,从复习字词入手,巩固了生字,积累了词语。低年级的阅读教学,一定要把词句的训练放在重要的位置上,这是语文的基础。过去阅读教学,尤其是第二课时,往往忽视字词的复习。我们知道孩子记忆生字快,忘得也快,记忆生字最好的方式是不断的复现,所以我主张,每课都学习生字,每课都巩固生字,每课都写点生字,反复的强化、记忆。在讲读课文的过程中,教师也紧扣语言的训练展开教学活动的。比如,让学生用自己的话概括课文的内容;让学生抓住小男孩和老奶奶神态、心理、动作的词语来体会人物的思想感情;模仿文中的句式“像……像……”练习说话;抓住关键的词语体会情感,练习朗读;等等,都体现了语文教学的训练意识,注重了基础性的把握。
二、教师先发挥了导学的作用,然后是以学定教,顺学而教。
新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式。使教学面貌发生很大变化,这个变化在教学发展史上有重大意义。*但由于认识和实践上的偏差,教学中也出现了自主异化为自流,合作学习变成自由活动的苗头,这不是课改期望中的自主学习。课程标准强调,要发挥师生双方的主动性和创造性,而“教”的方式决定“学”的方式。因此,在转变学生学习方式上,教师起着关键的导航、定向的作用。(崔峦)
这节课,执教者先是从文题中引发问题,让学生带着问题整体读书,概括要义。接着又提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题——小男孩和老奶奶是怎样想的,怎样做的呢?你从中发现了什么?并且又提出了学习方式和方法的要求,让学生带着问题、方法、要求走进文本。这充分体现了教师的导学功能,避免了学生盲目的自主学习。学生自主、合作、交流以后,教师采取的策略是顺学而教。例如,一个学生说:“我知道小男孩在玩时是怎么做的?”,老师问:“你想读一读吗?”学生说:“想读。”学生读后,教师再问:“读得怎么样?”其他学生参与评价。一学生抓住“开心”这个词来体会,教师就引导说:“那你就开心的读一读吧!”又如,学生读课文时,发现有一句话表达了小男孩“不自在”的心情。老师顺势而导:“不自在是什么感觉?”“从不自在这个词你体会到了什么?”“你能带着不自在的情感读一读吗?”在这样的学习反馈的过程中,教师关注的是学生怎么学的,教师就怎么教。充分体现教师与学生的双主体合作、对话、交流。课堂教学既没有失控于学生,又没有教师的牵强附会。
三、注意多元的理解,实现文本价值。
阅读是“教师、学生、文本”的对话。阅读是个性化的过程。只有放飞学生的思想,注意多元的理解,才使语文教学充满生命的活力。然而,个性的体验,多元的解读,不等于不尊重文本的价值。课改以来,我们发现,当学生凭着自己的经验对问题产生异向的时候,老师再也不敢否定,反驳,而是一味的鼓励、认可。正确的我们认可,难道错误的还要坚持吗?语文教育的重要指标是培养什么样的人,首先要培养他们的正确的人生态度和价值观,还要培养他们科学的思维方法和良好的思维习惯。
培养什么样的个性?应该是积极的健康的个性。“一百个读者有一百个哈母雷特”,但是,以教育为目的的阅读,不同于自由式的阅读。以教育为目的的阅读,首先要考虑文本价值的实现,文本的价值是旗帜,是航帆,是路灯。那么,我们又如何理解“阅读是个性化的过程”呢?我的想法是,尽量发挥学生的个性见解和创新的思想,然后在多元的理解中,让学生产生思维的碰撞,通过研讨、反思、辩论,达成理性的认识。当然不一定统一,只要他们说的有道理,我们就尊重他们。可能有人问:“什么样叫有道理?”这就在于教师智慧的把握。
这节课,教师注重了学生多元的理解。例如:老师问,不自在是什么感觉?学生:不舒服、心里不是滋味……。有如:你认为老奶奶是怎样的人?学生:宽容、大量、善解人意……再如:当小男孩看到“我为你骄傲”的便条时是什么样的心情?学生:高兴、激动、内疚……
四、注意联系生活,利用移情让学生产生体验。
移情是情境教学重要的理论之一。当学生阅读文本时,远离学生的实际,学生体会不到真实的情感,教师就可以引导学生产生联想或幻想,或搜索生活中类似的事件,激发出情感,然后进行嫁接,达到潜移默化的目的。(说明这个理论是有争议的,我暂不拓展,只说有利的一面)。例如,一个学生理解“开心”一词时说:“上学期,我们到大宫去上课很开心。”老师引导:‘是啊!老师也非常开心,那大家开心吗?开心的同学读一读吧!“又如,当学生感受到老奶奶是个宽宏大量、慈祥的长辈,让学生联系生活说说:“你在生活中遇到过类似的人和事吗?”这充分体现了语文即是生活,生活既是语文。
五、有了生成更精彩。课堂教学是预设的,同时又是生成的。一节好课,其中一条重要的标志是,看在预设的框架内,学生生成了那些问题,教师是如何处理的。好的教师不是在教教案而是在用教案;好的教师不是注重预设程序而是注重生成的过程。如果能达到背弃教案而教,也能体现语文教学的思想,那是最好的。
这节课,虽然没有背弃教案而教,但教学过程中,确实生成了新的问题。例如,一个学生针对“小男孩将7美元赔偿给老奶奶”提出:“7美元是多少人民币?”这就是一个意外生成的问题,老师针对这个问题,让学生来解答,把7美元换算成人民币,从而体验到小男孩积攒的多么不容易,也让孩子充分得体会到小男孩的诚信。又如,教师设计了替老奶奶给学生写一封信,学生感到非常的好奇,在学生的好奇中,教师公布信的内容——鼓励学生好好学习。学生上生成了一种情感,想给老奶奶写回信,另个学生说,写信要把字写好。老师顺势进行写字指导。这个环节,老师是预设的,但学生的情感是生成的。

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