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读画演议 促进自主发展──《笋芽儿》教学案例及反思

读画演议 促进自主发展──《笋芽儿》教学案例及反思
作者:匿名  时间:2016-9-29 16:37:03

资源介绍

【案例】
一、以插图和文本为凭借,自主作
师:这幅图上画了哪些景物?是什么季节的景物?你是怎么知道的?
生:有竹子、笋芽儿、小、绿树,还有小燕子
生:是季。
生:从雨后春笋、燕子是春天的使者等知道图上画的是春天的景物。
师:你能凭借这幅图,结合课文相关的段落,画出你心中的春天图画吗?请你认真阅读课文中你喜欢的段落,并根据文字描述配上你画的图。
小组交流,全班汇报自己画的内容和作画的依据。
二、以感情朗读为主线,自主感悟
师:自主选择你喜欢的内容,用你喜欢的方式自由读文。
(生读后,四人小组交流读后的感受和体验)
师:谁来做春雨姑娘呼唤沉睡的笋芽儿,谁能把笋芽儿从沉睡中唤醒。
生:我来读。
师:用什么样的声音读?
生:春雨细细的,所以春雨姑娘的声音要读得轻轻的、柔柔的。
生:春雨姑娘弹奏的乐曲是动听的,所以读起来要非常好听。
师:你能非常好听的读给我们听听吗?
(生读后)另生:从“低声”可以看出,读的声音还要低一些。
师:你试一试,行嘛。
生:当然可以。
师:朗读时可以加上动作吗?
(评议)
哪些小组能合作读好课文中的其他角色?
……
三、以角色表演为媒介,升华情感
四、以议论交流为手段,启迪思维
师:笋芽儿在成长过程中,得到了哪些帮助?
生:温柔的春雨姑娘,大嗓门的雷公公,还有慈爱的妈妈。
师:雷公公敲重鼓,用粗重的嗓音喊笋芽儿也是对笋芽儿的帮助?你怎样理解?
生:在我犯错误的时候,爸爸会批评我,有时还会打我屁股,打我也是对我的一种疼爱呀!
师:笋芽儿是怎样成长起来的?
生:春雨姑娘、雷公公的呼唤,妈妈百般的呵护,太阳公公的照射温暖,就连明亮而美丽的世界也吸引着他、鼓励着他。
师:除了这些外在的力量帮助,笋芽儿自己呢?
(小组讨论)
生:从“伸了伸懒腰”、“扭动着”、“一个劲儿地向上钻”、“钻出”、“脱下”、“长成健壮的竹子”等词语中看出笋芽儿自身的奋发。
师:我们明白了幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力,终于成长为
健壮的竹子。
师:从笋芽儿成长过程中,你体会到什么?
学生联系自身实际谈成长过程中得到的关爱事例。
【反思】
崔峦在《当前阅读教学研究的重点及方向》中曾指出:“引导学生把握课文主要内容,体会作者的思想感情,揣摩文章基本的表达方法,一定要体现年龄特点,一定要因文而异,一定要摒弃繁琐的内容分析,摒弃形形色色‘教师牵着学生走’的做法,调动学生学习的积极性、主动性……”“学生是学习和发展的主体”,“以生为本”,相信孩子潜力是无限的。本设计主要通过读、画、演、议等活动形式,充分调动学生多种感官参与,积极主动地解读文本,体情悟理,在读、画、演、议这些常规活动形式中求新意,出新招,结新果。以“画”来图解文字,激发学生参与语文学习活动的兴趣。以“读”为主线,以情感熏陶学生,感受笋芽儿成长的过程,培养学生良好的语感和语言表达能力。以“演”深化对课文的理解,活化文本的语言。以“议”引导学生多角度、多层次地思维,体会笋芽儿奋发向上的精神,初步培养学生合作、探究的能力。将“自主、合作、探究”的学习方式整合成一个较为完美的体系。
学生是语文学习的主人,自主绘画、表演吸引着学生积极主动的参与。教师充分信任学生,释放学生,把选择学习内容、学习方式的权力交还给学生,这样就给学生以广阔的思维空间,使学生积极主动地探索,从而发挥主体性。教师解放思想,才能使学生的脑、眼、耳、口、手获得解放,使教学向多方延伸。学生读中悟,悟后议,自读自议,读议出了自己对课文的独特感受和体验。同时教师善于抓住文本中的富有创意之处进行思维训练,引导学生多层面地观察认识事物,使语言和思维同构共生,共同发展。

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