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《小柳树和小枣树》片断赏析

《小柳树和小枣树》片断赏析
作者:匿名  时间:2016-9-26 23:03:04

资源介绍

《教材分析》:
小柳树和小枣树》是小学语文二年级上册第四组的一篇课文。这一单元的课文都蕴涵了深刻而丰富的生活哲理。对于这组课文的教学,要特别关注人文精神的挖掘与落实,在让学生不离开对语言文字感悟的同时进行自然的思想教育,使生动的教材显得更加鲜活。授以阅读的方法,培养阅读的能力,逐渐引导学生品味语言、运用语言。这篇课文以小学生喜爱的童话故事形式出现,借助小柳树和小枣树生长情况的不同,赋予它们不同的性格特点。并通过它们之间的对话,生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处,正视自己的不足”这一深刻的道理。
一、激发学生的识字兴趣,让学生在活泼开放的情境里识字。
片段一:(出示生字,展开各种形式的读后,学生已基本上掌握字音)
师:你觉得哪些生字宝宝特别难记?
学生自由发言,说了好多个难记的字。
师:看来,生字宝宝确实给大家出了个难题。没关系,可爱的蝴蝶来帮咱们了,大伙来猜一猜,蝴蝶背后是个什么字?
(这时,学生的注意力上集中到教师的手上,眼睛睁得大大的,识字兴趣得到了激发)
生1:我猜是个枣字。
师:你真了不起,一猜就猜中了。(这里是一个巧妙的设计,枣是这课的第一个生字,学生果然和预设中一样先猜这个字。)这只蝴蝶就送给你了。
(当这位学生拿着第一只蝴蝶走下讲台时,台下的小手早已如雨后笋般高高举起。)
生2:我猜是个浅字。
师:哟,猜错了。需要提示吗?
生2点点头。
师:这是一个胆小鬼,叫它名字要轻声。
生2:我知道了,是“呗”。
师:你能领着全班同学轻轻地叫它的名字吗?
生3:我也要猜。老师先给我一个提示。(这个聪明的孩子先向我提出了要求。)
师:两个小孩子背对面,靠着大树真凉快。
生3(大笑):是个“乘”字。
师:能给乘找个朋友吗?
(出示两只蝴蝶)
师:这两个字是好朋友,它们的衣服穿一样。
全班同学一齐喊:是“思”和“忍”。……
反思:
《语文课程标准》中指:“识字教学要运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。“要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。我在教学中设计了“猜一猜”这一识字游戏,提高了学生的学习兴趣,调动了学生主动参与的积极性和表现自我的欲望,确保了学习的高效,同时又在游戏中穿插了字形、字义、词语、字谜等识字方法的渗透,培养了学生的识字能力,寓学于乐,而且学得轻松愉快。
二、不离文本,关注生成,凸显个性。
片段二:(教学“春天到了,小柳树发芽儿了。过了几天,小柳树的芽儿变成了小叶子,她穿上一件浅绿色的衣服,真美!”)
师:谁愿意来读读这句话?
生读了,但不到位,于是教师开始范读。
师:评评老师读得怎么样?
生1:老师把浅绿色的衣服读得特别好看。
生2:浅绿色的衣服真得很美。
师:是呀。浅绿色的衣服多好看哪。把这个词读好了,就能把这个句子读好,请大家试一试。
生练读后指名读。
生3(突然地):老师,我觉得小柳树的芽儿变成了小叶子,也很美,为什么你不说呢?
师(赞许地):你的感受与众不同,而且非常正确,真了不起。
师用绿色的粉笔在黑板上出芽儿和小叶子,让学生比较,朗读,体会,感受小芽儿变成小叶子的美。学生的朗读水平明显有了提高。
反思:
新的课程改革告诉我们:教学时要时刻关注学生的兴趣点,如果学生的兴趣点和教学内容紧密相关,就可以根据学生的兴趣及时调整教学内容,因势利导,生成精彩的教学过程。
在备课时,我对这句话的教学作了预设:抓住“浅绿色的衣服”来感受小柳树的美丽。当学生提出一个有价值的问题时,我抓住了这个生成契机,调整教学计划,以简笔画作为辅助工具,让学生带着自己的独特感受去读课文,课堂也因此变得更富有语文味,学生对语言文字带给读者的美感亦会有更深入的认识。在课堂上,我们要立足预设,巧于创生,对学生积极的,正面的“生成”要大加鼓励,利用。抓住“生成”,顺藤摸瓜,巧“引”妙“联”,使阅读和对话变得不仅有感情,而且有质量。不在形式上玩花样,而要在内容上做文章,去浮华,求真淳,以学生为本,追求“真实、朴实、扎实”的教风。
三、平等和谐的课堂氛围,为实现有效对话提供了条件。
片段三:(教学“小柳树的腰细细的,树枝绿绿的,真好看。”)
师:你能正确地读读这句话吗?请试一试吧。
指名学生读。(着重指导:细细的
绿绿的)
师:愿意读给你的同桌听吗?
同桌互读。
师:告诉大家,你的同桌读得怎么样?
生1:我的同桌读得挺好的,就是声音太轻了点。
(让这位学生的同桌站起来读。)
师:老师觉得他的声音变得响亮了,你们觉得呢?
生2:我的同桌读得非常好,我要向她学习。
(也请这位学生的同桌站起来读。)
师:你能说说你为什么能把这个句子读得这么美吗?
学生说感受。
师:我们要谢谢你,你的朗读给了我们美的享受;也要谢谢你的同桌,是他发现了你,推荐了你。
反思:
“你能正确在读读这句话吗?请试一试吧。”用的是激励的语言;“愿意读给你的同桌听吗?”用的是商量的语气;“你能说说你为什么能把这个句子读得这么美吗?”用的是征求的口吻。这样的教学语言,让学生得到了尊重,他们的心理需求得到的满足,从而激励了他们的学生积极性。同样的,教师一句“告诉大家,你的同桌读得怎么样?”激活了学生参与的愿望,便学生积极参与学习的过程。个体活动、师生活动、生生互动交替进行,体现了阅读是学生、教师、文本之间对话的过程,尊重了学生的个性理解,凸现了学生的主体地位和语文学习主人的意识。教师对学生的评价、鼓励,以及对学习方法的指导使学生的大脑处于兴奋状态,学习效果自然也就事半功倍了。

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