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《ɑn en in un ün》教学建议

《ɑn en in un ün》教学建议
作者:佚名  时间:2016-11-18 12:51:37

资源介绍

一、前鼻韵母及整体认读音节的教学
1. 读准音。
情境图中隐含着前鼻韵母的读音,教师要充分发挥情境图的作用,引导学生仔细观察图,用几句完整的话把图里的内容说清楚。学生说到“安、摁、饮、纹、云、圆”等读音的时候,教师相机出示ɑn、en、in、un、ün 五个前鼻韵母,以及整体认读音节yuɑn、yin、yun。情境图中还有一些可以利用的学习资源,如,“天安门”的“天”和“门”,“电视”的“电”,也提示了本课字母的读音,在教学时可以引导学生在看图说话的同时读准相应的前鼻韵母。


前鼻韵母的读音是教学难点,而读好韵尾-n是关键。教师可以在复习声母n的发音的基础上展开教学,帮助学生掌握前鼻音韵尾-n 的发音,并辅以一些形象可感的动作,让学生掌握舌尖向上齿龈运动的过程。比如,发音时可以让学生把左手掌当上腭,右手掌当舌头,发音时右手掌指尖向左手掌前部靠上;还可以让学生发音时用手掌去感受从鼻腔里出来的气息。


教师可以重点指导ɑn 的发音。通过“慢镜头”式的口形示范,引导学生观察,调动已有的复韵母学习经验,掌握“ɑn”的发音要领。然后以此类推让学生自学en、in、un、ün的发音。
发音练习时,教师可以让学生同桌之间合作,互相观察发音时是否达到发-n时舌与上齿之间不留缝隙的要求,来纠正学生的发音。
2. 识记形。
教师要放手让学生自主发现字形的特点:5 个前鼻韵母都是由一个单韵母和一个字母n组成的。引导学生在观察中发现前鼻韵母的组合规律。
3. 整体认读音节yuɑn、yin、yun的教学。
教学整体认读音节yin 和yun 的发音和字形时,教师可以分别出示已学韵母i、ü、ie、üe 和整体认读音节yi、yu、ye、yue 两组卡片,让学生自主发现:凡是i、ü 开头的韵母,都有相对应的整体认读音节,它们的读音和韵母一样。在此基础上,出示五个前鼻韵母,让学生从中找出“孪生兄弟”——前鼻韵母in、ün 和整体认读音节yin、yun,并借助“音、阴”“晕、云”等口语中常用的发音帮助学生准确认读yin、yun 这两个整体认读音节。
yuɑn 比较特殊,没有相对应的韵母。教师可以出示情境图中的皮球,以及“公园、一元钱、少先队员”等图片,引出yuɑn 的音。这个音节较长,可以通过分解音节的方法(yuɑn 由yu 和ɑn 组成),帮助学生记忆它的形,提醒学生y 后面的是“ü”,省写了两点。这个音节要整体认记,不要拼读。yuɑn和yue的发音容易混淆,教师可以通过示范读,让学生通过观察口形发现:yuɑn 归音在-n上,是前鼻音,yue最后归音是e,发音时舌头放平,不能抵住上齿龈。
二、拼读教学
1. 两拼音节。
声母与前鼻韵母ɑn、en、in 的拼读困难不大,可以先出现带拼音的熟字“人rén、文wén、山shān、站zhàn、三sān、音yīn、云yún”等进行引导拼读,之后要尽可能让学生自己练习教材中呈现的音节。可以先让学生自主实践,教师多采用反馈纠正的形式进行指导。
学生拼读声母和un、ün组成的音节有一定难度,教学时要借助图片或学生口语常用词帮助拼读,也可以设计一些有趣的游戏,提高学生的学习热情。
2. 三拼音节。
g、k、h与介母u、韵母ɑn 组成的音节,以及j、q、x 与介母ü、韵母ɑn 组成的音节,学生拼读有一定难度,教师可以联系学生熟悉的事物帮助学生拼读:
例:guān 出示图片“开关”和“水管”
quān 出示图片“圆圈”和“拳头”
在教学中,要继续巩固j、q、x 和ü相拼时ü上两点省略的书写规则,使学生可以顺利地拼出j、q、x 和üɑn组成的三拼音节。
三拼音节练读时,教师还可出示带有“iɑn”的音节,利用熟字“天、田”来体会发音。
三、词语和儿歌教学
1. 词语。
教学前可以创设情境提问:如果让你去旅游,你打算去哪儿游玩?通过谈话,看教材中的情境图,引出“蓝天、白云、草原、森林”4 个词语。重点指导读好带有整体认读音节的“白云、原”。借助拼音读词语的形式可以多样,可以个体拼读,也可以请小老师带领拼读。认读词语之后,还可以让学有余力的学生从4 个词语中选择一两个,用“我想……”进行说话。
2. 儿歌。
儿歌《家》的教学,应把握儿童诗的特点,以读贯穿始终。建议让学生自主拼读音节,认读已认识的字。新音节men是轻声,可以通过men的四声对比读,让学生体会轻声要读得短而轻。在初读的时候,指导学生注意“的、子”在课文中也是轻声,同时强调“蓝、泥”“祖、种”声母的区别。基础好的班级,可以在流利朗读儿歌的基础上,拓展学生的思维,让他们模仿书上的句式,说说:( )是( )的家。
这首儿歌的节奏感很强,在“是”和“就是”的前面要做适当的停顿。可以通过师生对读、生生接读等多种形式进行朗读,在充分的朗读中感受儿歌的韵味。
四、识字教学
结合情境图,让学生观察草原,然后让学生展开联想,拓展扩词,如“茅草、野草、稻草”,还可以出示熟字组成的词语,让学生在词语中复习生字,巩固字形,如“草地、花草、水草、小草”。
结合儿歌的学习,理解什么是“家”。可以让学生结合自己的实际情况进行交流,说说自己家住在哪里,家里有哪些人……可以组成词语让学生认读,如“大家、回家、家人、科学家”。还可以利用汉字演变图,用讲故事的方式帮助学生识记字形。
可以创设不同的语境复现“是”,让学生在句子中识记“是”,如,“我是中国人”“我们是小学生”“她是我奶奶”。也可以让学生自己用“是”或“不是”说句子。
五、书写指导
音节词的书写教学,要关注字母的笔画顺序、每个音节中字母之间的距离以及音节与音节之间的合理距离。注意提醒学生书写要整洁,保持正确的执笔方法和坐姿。

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