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《z c s》教学建议

《z c s》教学建议
作者:佚名  时间:2017-2-26 2:15:00

资源介绍

一、字母和整体认读音节教学
1. 读准音。
教师要通过示范朗读引导学生体会z、c、s 的发音方法:舌尖一定要向前平伸,顶住上门齿背。提醒学生不要咬着舌尖发音。在练读中让学生明白声母z、c、s 要读得轻短些,整体认读音节zi、ci、si 要读得长些、响亮些。教师要让学生反复练习体会,掌握发音要领。


2. 识记形。
(1)联系情境图记字母。
在帮助学生记忆声母z、c、s 和整体认读音节zi、ci、si 时,可以结合图,找到图画与字母之间的相似部分。如,黑板上的字就是z,小刺猬的样子像c,蚕吐出的丝形状像s。同时,再次强调整体认读音节zi、ci、si 是直接用来给汉字注音的,不能与声母拼读,要整体识记。
(2)联系生活记字母。
教师还可以联系生活,启发学生想一想:字母z、c、s 像什么?让学生编编顺口溜,如,“像个2 字z z z,半个圆圈c c c,半个8 字s s s”,帮助学生顺利地记形。
(3)书写字母。
指导z、c、s 书写时,教师可边示范边让学生跟着书空,帮助学生记住字母笔顺和在四线格中的位置。也可以让学生凭借前面的经验,观察书写位置,仿写字母。
z 一笔写成,占中格。书写时要注意两横长度一样。
c 一笔写成,占中格。书写时要注意上下顶格。
s 一笔写成,占中格。书写时要注意从右上起笔,先向左写半圆,再向右写半圆。
二、拼读教学
1. 两拼音节。
两拼音节对于学生来说已经不再困难,教师要善于激发学生的学习主动性,引导学生先自由拼读,再和同桌互相拼读,然后指名拼读并评议。拼读练习时,可以让学生联系熟悉的汉字、词语。如:


2. 三拼音节。
先要让学生复习三拼音节的拼读方法,再让程度较好的学生试着拼读、带读。虽然之前已经接触过三拼音节,一些学生还是会感到困难,教师要有重点地指导好带调拼读,然后请同桌互读评议。对能够独立拼读的学生要给予鼓励,对合作较好的同桌要及时表扬,努力培养学生自主合作的能力。教师还可以和学生一起创编情境歌,让学生在愉快的氛围中巩固音节。
3. 带调的整体认读音节。
带调的整体认读音节前面已经出现过,教师要再次强调标调时要去掉i 上面的点。在学生认读音节的基础上,可以试着让学生练读根据整体认读音节编成的儿歌,如:

紫色树,紫色花,紫花开了结紫瓜,

紫瓜柄上长小刺,撕开紫瓜装芝麻。
三、词语和识字教学
1. 词语。
左边插图中,“学、生”两个字虽然都没有要求认,但学生多次见过,非常熟悉,很可能已经无意中识记了。即使还不认识,在老师的领读下也很容易认读出来。而“我是小学生”这句话已经在入学教育中出现过,学生并不陌生。
右边列出的“字、词语、句子”3 个词语,学生经常碰到,理解起来也没有难度。教师可以利用插图中的语言材料,帮助学生巩固和运用词语。
可以让学生说说:你在哪里见过“学”这个“字”?本课的生字条里有几个“字”?除了“学生”这个“词语”,“学”“生”分别还能组成什么“词语”?你在哪一课见过“我是小学生”这个“句子”?你还能用“学生”说些什么“句子”?
2. 识字。
“字、词、子”3 个字是平舌音,教师要重点指导其发音方法。
学习了词语后,“字、词、语、句”4 个生字的意思就很容易理解,教师不必逐个讲解字义。可以引导学生用生字扩词,以巩固理解,如“生字、汉字;组词、歌词;汉语、外语;造句、例句”。
针对“子”字,教师要略作讲解。“子”在词语“句子”中发轻声,是一个后缀,教师不必分析字义,可以补充“桌子、椅子、房子”等词语帮助学生体会其用法。“子”也可以发第三声,用在“子女、子孙”等词语里。
四、儿歌教学
要利用语言环境重点练习本课新学的音节,在教师的指导下读通儿歌。儿歌中的“了”有两种读音,一种情况读le,如“对了、错了、过了”,另一种情况读liǎo,如“过不了”,教师可以引导学生主动去发现。此外,儿歌中“一”的声调会随着后一个字的声调而变化,朗读时注意要按所标的声调读。在儿歌教学的过程中,教师要有意识地培养学生质疑问难的习惯。

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