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《ao ou iu》教学建议

《ao ou iu》教学建议
作者:人教网  时间:2017-5-18 1:27:36

资源介绍

一、复韵母教学
1. 读准音。
充分利用情境图,引导学生按顺序观察情境图,让学生用完整的句子说说天空中、海面上、海里有什么,它们在做什么。结合学生说出的“奥、鸥、游、豹” 等读音,相机呈现ao、ou、iu。
除了借助情境图引出ao、ou、iu的读音,还可以联系学生平时熟悉的事物,帮助学生掌握复韵母的发音,如“棉袄、藕、汽油”。
教学ao,教师可示范读音,让学生观察教师口形,从而发现:口形由半开变合,嘴唇逐渐拢圆。口形iu的教学要注意与ui进行比较,提醒学生读之前先观察前边的字母,iu的发音从i开始,最后撮起嘴;ui的发音从u开始,最后嘴变扁。教师可以借助手势来示意口形,帮助学生掌握要领。
2. 识记形。
可以通过a、o、i、u的组合游戏展开教学,指导学生借助复韵母的读音来记忆复韵母的字母组成,特别要注意利用每个复韵母开头字母的不同读音,用以区分形近的复韵母ao和ou、iu和ui。
3. 四声练习。
教学时要联系学生熟悉的事物,编一些儿歌或者朗朗上口的顺口溜,帮助学生掌握韵母的四声。提醒学生注意标调方法,强调i、u并列标在后的标调规则。教学时要注意巩固,可以让学生打乱次序认读带调的ao、ou、iu,采用“比耳朵”游戏练习四声。
二、拼读教学
教学声母与带调的ao、ou、iu拼读,要充分利用识字单元中学会的“口、手、鸟、六、九”等熟字帮助学生练习拼读。可以通过“出示生字—注上拼音—尝试拼读”这几个教学步骤,引导学生体会音节拼读的过程。例如,九—九(jiǔ)—j-iǔ jiǔ。教材里的其他音节,也可以让学生先圈复韵母,然后再把声母和复韵母放在一起拼读。tiào和niǎo等三拼音节的拼读,可以借助动作或图片降低拼读难度,在复习三拼音节的拼读方法之后,请学生示范拼读,其他学生跟读、自读,直至掌握。学生拼读音节的时候,教师要注意及时发现问题,及时巩固旧知,如,引导学生区分形近声母,读准平翘舌音。学生每拼出一个音节,都可以让学生接着说一说、用一用,如:l-óu→lóu,高楼的楼;d-iū→diū,丢手绢的丢。
三、词语和儿歌教学
1. 词语。
教学时可以伴随着柔美的音乐,引导学生观察天的美景图,将感受到的春天的美丽表达出来。结合学生说话的内容,相机呈现相应的词语,让学生借助拼音正确朗读词语。教学的时候,也可以先引导学生借助拼音朗读词语,然后在情境图中找出相应的事物,再用自己的话描绘春天的美景。还可以鼓励学有余力的学生,用这几个词语描述自己的生活环境,或曾经游览过的地方。
2. 儿歌。
儿歌的教学,以准确拼读音节、正确朗读儿歌为主要任务。可以先问问学生知不知道台湾,对台湾有什么了解,然后借助地图,让学生了解台湾是祖国的一部分。教学时要发挥学生的自主性,用自圈自读、小老师带读、齐读等方式复习之前学过的音节和本课新学的音节。儿歌中“漂啊漂啊”中的“啊”音变为“哇”的音,要通过范读引导学生读正确。
在学生自行认读学过的音节之后,教师应多次示范领读,使学生能够正确流利地朗读儿歌。在朗读指导时,提示学生词语要连读,读句子做到不拖音。熟读儿歌后,可以让学生加上动作,边演边读。
四、识字教学
小 鼓励学生自由说一说生活中“小”的事物,如“小孩、小树、小路、小书包、幼儿园小班”。还可以将学过的字组成词语让学生认读,如“小鸟、小虫、小、小鸡、小山、小雨、小手、小妹妹”,通过在不同词语中复现,巩固记忆字形。
 通过图片展示不同类型的桥,并在图片下方配上相应的名字,引导学生借助拼音认读,如“天桥、木桥、石桥、吊桥、立交桥、高架桥”。学生在了解各种各样“桥”的同时实现对生字字形的识记。
台 在朗读儿歌的基础上展开教学,可以让学生在教室里找一找“台”,如“讲台、窗台”,还可以出示“舞台、平台、阳台、写字台、台风”等图片和词语,让学生在不同的词语中体会用法,巩固生字。
五、书写教学
这是第二次书写带有复韵母的音节,教师仍然要做好示范。可以展示评价第一次书写音节时写得好的作业,在评价中提醒学生音节中的几个字母要靠近,大小要均匀。教师要进行板书示范,让学生观察范写,体会到认真书写是一个好习惯。学生在动笔抄写音节之前,要引导他们仔细观察字母在四线格中的位置,以及调号的位置。提醒学生,写完音节再标调号;不要看一个字母写一个字母,要看一个音节写一个音节。
六、问题提示
★ 为什么“话儿”中的“儿”单独注音,不读儿化音呢?
答:《欢迎台湾小朋友》是一首儿歌,除了有韵脚“an”,还有朗读的节奏。如果读成儿化音,就丧失了儿歌的韵律和美感。

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