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《口耳目》教学设计

《口耳目》教学设计
作者:佚名  时间:2017-4-9 1:02:20

资源介绍

一、教材分析
本课的识字内容主要是看图识字。
教材呈现了两幅图:第一幅是生活场景图。图上画着三个小朋友赏花的情景,对应的是5个表示人体部位名称的词“口、耳、目、手、足”;第二幅是京剧表演场景图,呈现的是两个京剧人物表演的“站”和“坐”的标准动作,配合是“站如松,坐如钟。行如风,卧如弓。”的两句俗语的学习。
学生通过本课的学习,不仅初步学会借助图画来认识汉字、理解字义,还能学会生活中规范的礼仪动作,养成良好的坐立行卧的生活习惯。
二、学情分析
这一课的识字与儿童的常生活联系得非常紧密。课文的学习遵循这一阶段的儿童的学习规律,先从学生熟悉的生活场景图出发,引导学生认识自己身上的身体部位名称词。再从生活中的俗语学习,引导他们学习规范的生活习惯。
简单明了的图画,有助于学生形象地感受到各身体部位的名称以及表示的意义。学生在日常生活中说身体各部分的名称的时候,一般都是用双音节词语来表达的,如“嘴巴、耳朵”,而教材中是用单个的字来表达的,如“口、耳”。这就需要教师在教学时,注意两者之间的转化过程。
三、教学目标
1. 看图对照,认识“口、耳”等7个生字。
2. 会写“口、目”等4个字和横折、撇、弯钩3个笔画。
3. 正确朗读课文。联系生活了解坐、立、行的规范。
四、教学重点、难点
教学重点:借助图画认读7个生字,会写4个生字。
教学难点:“目”容易与音近字“木”混淆,教师要重视“目”字义的理解,尝试在不同语境中运用理解。“坐”是一个动词,在生活中学生容易与“座”混淆。在教学中,教师要通过做动作、看图等多种形式帮助学生理解字义。
五、课时
2课时
六、教学准备
1.学生准备有关本课7个生字的字卡。
2.有关“口耳目手足”的图片。
七、教学过程

《口耳目》第一课时
(一)复习旧知,导入新课
1.复习学过的生字:天 地 人 你 我 他 一 二 三 四 五 上 下
(指名读──开火车带读)
2.复习正确、流利地背诵课文《金木水火土》。
(男女生对背──全班齐背)
3.下面的句子,你会读吗?试试看,把学过的字读准确。
◆一上一上又一上,一上上到高山上。
◆上天了,入地了,我和你都笑了。
4.谈话:今天我们继续要来学习新的生字。今天,我们要学习的生字,都藏在图画当中,我们要仔细看图。
(二)观察图画,集中识字
1.(出示:课文中的插图。给插图中的三个小朋友,分别取名叫小美、小丽、小刚)小眼睛仔细看图,想一想小美、小丽、小刚在干什么?
2.学生反馈。(学生反馈时,教师要注意聆听,及时纠正读音错误的字。)
3.根据图画,教师讲故事,随机出示要学习的生字。
花儿开了
校园里的花儿开了,有红的,有黄的,好多的小蝴蝶纷纷来花上跳舞。小美和小丽站在花前看花。(出示:足)小美伸出手指,(出示:手)嘴里开心地数着(出示:口):“一朵,两朵,三朵……”这时,小刚听到小美数花的声音(出示:耳),也跑来了。他的眼睛盯着每一朵花,(出示:目)说:“我们种的花终于开了,太好了!”
①上面的5个生字,你认识哪一个字?请你自由地读一读。
②指名读──同桌互读──指名读──齐读
(重点正音:“手”是翘舌音、“足”是平舌音。)
4.看图了解生字所指的身体部位。
①(出示:5个生字“口耳目手足”和5张相关的身体部位图片)
②“口、耳、目、手、足”,分别指图片上所指的哪个身体部位?说一说,给生字和图片配对。
(强调:“目”指的是眼睛,不是“木头”。“足”指的是脚。)
③给“口、耳、目、手、足”分别组词。
(重点词语朗读:人口 耳目 手上 足下)
5. 想一想,说一说:我们的口、耳、目、手、足,能做哪些事?
例:口可以用来喝水、吃饭、唱歌……(板书:喝、吃、唱)其他的类推。
6.举字卡游戏。
老师做动作,学生举字卡。要求举得又快又对。
师:我眨眼睛。 生:我举:“目”。
师:我摸耳朵。 生:我举:“耳”。
师:我张嘴巴。 生:我举:“口”。
师:我拍小手。 生:我举:“手”。
师:我踏小脚。 生:我举:“足”。
(游戏中加强反馈:字卡有举错的学生,要及时指出和改正。)
【设计说明:学生都喜欢听故事,以故事为切入口,与本课的生字学习相结合,落实《语文课程标准》(2011版)中提出的“在情境中识字”的建议。并以学生喜欢的游戏,进行巩固,识字教学实现提效目标。】
(三)认识笔画,书写生字
1.学习正确书写“口”字。
①(出示:田字格中的“口”字)认识关键笔画“横折”。“横折”只有1笔。
②观察“口”在田字格中的位置:“口”字居中。
③教师示范写,学生跟着书空笔顺。
④学生先描红,再尝试独立写。教师巡视,及时表扬。
⑤讲评“口”字书写要诀:“口”字要写好,上大下要小。
⑥学生再尝试写一个更端正、美观的“口”字。
2.学习正确书写“目”字。
①出示:田字格中的“目”字。
②观察“目”在田字格中的位置:“目”字居中,字形瘦长,里面的两横,第二横在横中线上。
③教师示范写,学生跟着书空笔顺。
④学生书写。
一看:笔顺、每一笔的位置。
二描:描一个红字。
三写:自己独立写一个字。
四比:和范字比一比。
⑤讲评“目”字书写。
【设计说明:写字是识字教学中很重要的一环。为了使学生能写一手好字,在教学中要“细化指导”,学生要“精化练习”。逐步让学生养成观察、临写、改进的书写习惯。】
(四)作业设计
1.用“口、目”各说一句话,让爸爸妈妈帮忙记录下来。
2.猜一猜。
①红门楼,白院墙,里面坐个胖二郎。(   )
②上边毛,下边毛,中间有颗黑葡萄。(   )
板书设计


《口耳目》第二课时
(一)复习旧知,导入新课
1.生字复习:口 耳 目 手 足
(指名读──开火车读)
2.出示身体部位图,说出对应的生字。
3.词语复习:人口 耳目 手上 足下
4.谈话:上一节课我们学习了5个表示人的身体部位的词语,大家读得很准确。这节课我们将要来跟身体部位有关的一篇课文。
(二)学习课文,认识新字
1.通读课文,把课文读正确、流利。
①老师范读课文,学生打开书认真聆听。
②学生自由朗读课文,至少3遍。在不认识的字上画上圆圈。
③指名分句读。教师及时正音:“松”是平舌音;“钟”是翘舌音。“卧”字,学生不常见,教师可以让学生多读几遍,组词理解加深印象。
2.有感情朗读课文,读出古语的韵味。
①老师示范朗读课文,尾字“松”、“钟”、“风”、“弓”读出押韵的味道。
②学生模仿老师朗读课文的方法,自由朗读课文,读出韵味来。
③指名读──男生读──女生读──齐读
【设计说明:朗读体现低段语文教学的层次性,先读通、读顺课文,再读出韵味来,循序渐进,以读为主。】
3.理解课文的含义。
①理解“站如松,坐如钟”。
认读生字:站(翘舌音)、坐(平舌音)
生字扩词:站立、站直;坐下、请坐(注意“坐”与“座”的区别,“坐”是一个动词。做动作,让学生体会其表示的意思。)
(出示:课文中的京剧人物插图)分辨哪一个人物是“站”?哪一个人物是“坐”。将“站”和“坐”贴在对应的京剧人物旁。
“如”的意思是什么?
说一说“站如松,坐如钟”的意思。(配合出示:挺拔的松树图、古老的铜钟图)
动作体验:“站如松,坐如钟”的动作。
联系生活经验,说一说:你在生活中,见过哪些人“站如松”的?哪些人“坐如钟”的?
学生边做动作,边有感情朗读“站如松,坐如钟”,读出精气神来。
②理解“行如风,卧如弓”。
同桌互相说一说“行如风,卧如弓”的意思。
反馈交流句子的含义。
联系生活经验,说一说:你在生活中,见过什么人“行如风”的?什么人“卧如弓”的?(配合出示:竞走运动员的图片、卧佛的图片)
有感情朗读“行如风,卧如钟”,读出精气神来。
照样子,说一说。
明如(   )。 甜如(   )。
白如(   )。 粉如(   )。
③小结:“站如松,坐如钟。行如风,卧如弓”。说的是我们站着要像松树一样挺拔,坐着要像座钟一样端正,行走要像风一样飞快,睡觉时要像一张弓一样绷直身体。在生活中,同学们也要这样要求自己,养成良好的坐立行卧的习惯。
4.师生合作有感情朗读课文。
师引读:
站如──
坐如──
行如──
卧如──
【设计说明:这一环节,渗透“联系生活实际理解词语”的学习方法,将理解外化为动作的展示,促进对俗语的体会与领悟。】
(三)认识笔画,书写生字
1.学习正确书写“耳”字。
①学生看书第10页,了解“耳”的笔顺。
②观察“耳”字在田字格中的位置和书写时要注意的地方。
③教师示范写“耳”,学生跟着书空。
注意四个横的长短变化各不相同。第一笔横为中横,要平且稳。最后一横是长横,要稍稍向上斜。
④学生练习正确书写。
一看:笔顺、每一笔的位置。
二描:描一个红字。
三写:自己独立写一个字。
四比:和范字比一比。
⑤讲评“耳”字。
2.学习正确书写“手”。
①(出示:田字格中的“手”字)认识笔画“撇”和“弯钩”。
②观察“手”字在田字格中的位置和书写时要注意的地方。
③教师示范写“手”,学生跟着书空。
注意第一笔撇要横撇。两横有变化,中间一横短,第二横长,弯钩要略带点弯。
④学生按照“四步骤”练习正确书写“手”字。
⑤讲评“手”字,强调“弯钩”的正确书写。
3.看拼音,写词语。比一比谁写的字又正确又漂亮。


(四)作业设计
用“手”、“耳”口头组词,爸爸妈妈帮忙记录。

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